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摭谈农村小学作文教学的几点实践
[摘 要] 农村小学生作文难,作为一名长期从事完小语文教学的教师,我深有体会和感触。针对这一个不争的事实,我们学习并借鉴有关的成功经验和做法,结合农村完小实际,多方设法,通过积累词汇、拓展题材、模仿习作等方式,探索并尝试走出一条适合农村小学生作文训练之路。
[关键词] 农村小学生 作文教学 途径策略
一、积累词汇:奠定作文训练的基石
引导学生积累词汇,让学生在习作时能做到腹中有物,以此提高作文水平,这点对我们乡下的语文教师已不是什么新鲜的做法。但要真正做到让学生活学活用,得心应手,可不是简单地布置和适时地检查这么简单,可要费些心思和精力的。
首先,让学生从教科书中获得词汇的积累。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少,本人所在班级每个学生手上平均只有一、两本不算像样的课外读物,有的家长甚至舍不得给孩子买书。在这种状况下让学生去阅读,积累词汇,不是纸上谈兵吗?为此,我从一年级开始对所教到的课文中的生字进行扩词,一、二年级的时候出现在小黑板或生字卡片上让学生读;到了三、四年级首先让学生熟读,再写在本子上,基础差的学生与优秀生结对子进行“扶贫”。此外,在每年的寒暑假我都给学生布置一道特殊的作业,那就是让他们给自己买一两本有益的课外书籍。通过几个学期的坚持,有效地克服了孩子可供阅读的书籍不足的问题。现在学生们不但词汇丰富,而且养成了读书的好习惯。
其次,培养学生对于词汇的理解、分类、优化和运用能力。在学生积累词汇的过程中,如果缺少科学合理的指导和监督力度,那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法:第一,让学生把积累的词语分类,挑选若干个词语进行造句、写话训练,这样学生既理解了词语的意思,又促进了词语的运用。第二,早读课放手让学生阅读自己喜欢的课外读物,既积累了词汇,又丰富了知识面。第三,积累的词语佳句要让学生尽量理解,平时通过多和学生沟通,让学生用自己的话说出词义、用自己的感情朗读词汇等做法,强化学生对词汇的理解,培养语感。
二、拓展题材:丰富作文训练的素材
农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭小,就谈不上作文题材的丰富性、多样性。怎么办?鉴于这一现状,我从以下三方面对学生进行习作素材的拓展。
首先,让学生从电视节目里寻求拓宽作文题材。如,布置学生看热点新闻、精彩童话、历史故事等,老师安排实践课让学生绘声绘色地说。到了三、四年级,我就让学生先说,后以日记、短文的形式练写,并及时给予讲评肯定,从而达到以说促写的目的。
其次,合理利用各科之间的联系,让学生提炼出写作的题材。例如学了《品德与社会》中的《今天我当家》后,就让学生回去当一天的家,并做好记录进行习作。学生都觉得很新鲜,也就言之有物了。
第三,利用大课间活动、课外体育活动、大扫除等活动,让学生从自己的亲身经历中抓住那精彩而难忘的瞬间,捕捉习作的素材。比如,我们利用大课间活动进行男女生拔河比赛:全体男生对全体女生;男女生一对一。学生有了自己的亲身经历,习作时就下笔有神,写得有声有色。
这样,从电视上的新鲜事、学科间的联系、活动里的趣事中搜捕一些生活气息强的新人新事,然后与学生交流。随着时间的推移,这种拓展题材的做法已经小有硕果,绝大多数同学的笔下都能写出新鲜事物。
三、模仿习作:迈入作文训练的门槛
引导学生通过模仿习作,深入体会不同类型的文章的写作特点和方法,并运用学到的作文技巧写作相同类型的文章,从而拓开学生的思维,突破学生写作思路的拘囿,以切实提高学生作文的水平。如在习作前,老师出示例文或下水文,对此层层剥茧,重点放在讲解例文特点,分析作者是如何围绕人物选取事例,并把这些事用恰当的语言文字表达出来的。这种范文教学方法,看似不脱俗套而又缺少新意,但它在农村小学生作文训练的初、中期却行之有效,不可或缺。只要我们恰到好处地运用在学生作文训练中,学生就可以从不会写作文逐渐过渡到会写作文,从怕写作文逐步过渡到愿意写作文。从习作教学实践来看,此种方法易学且能立竿见影。当然,这样学生的作文较多地沿袭原有作文的方法和技巧,可能缺乏学生的独立、新颖的思考。这就对教师也提出了更高的要求,需要教师付出更多的时间、精力和智慧,去做习作训练的前期准备。
总而言之,作文教学是一门科学,更是一种艺术,它有着固有的原理和方法可循,但也有更多的坎坷不平路。作为一名乡村小学语文教师,要在教学理论中不断探索,在教学实践中不断获得启发,不断总结经验,从而找出一种适合自己、适合所教学生的习作教学方法。
[参考文献]
1.苏伯琴《试论小学作文教学中的几个辩证关系》[j](《新语文学习》2011.4)
2.孟庆梅《小学作文教学的几点思考》[j](《新作文》2011.22)
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