如何实现“自主、合作、探究”的学习方式.docVIP

如何实现“自主、合作、探究”的学习方式 摘要：自主、合作、探究的学习方式是新课程实施的重要手段，教师要结合英语学科和初中学生的年龄特点，增加课堂的趣味性，带动学生自主学习，培养学生的独立品质，促进学生的自主学习。通过多种形式，实现合作学习，要善于创设恰当情境，为探究性学习提供条件。 关键词：自主学习；合作学习；探究学习 自主学习是指学习者要参与学习目标的确立，自己制订学习进度，自己根据自身的基础和学习内容制订学习策略。学习者还要在学习过程中，对自己的学习进行自我监控，并做出相应的调整。合作学习是指在学习过程中，通过生生互动和师生互动的学习环节，实现学习目标的突破，这种合作根据学习者的自身需要和教师的合理指导适时进行，合作的对象也是不断变换。探究性学习是指学生主动对所学知识发出疑问和探究，许多教师有一种错误的认识：只有理科才需要探究性学习，文科尤其是语言类的学科只需要记忆和运用，不需要探究性学习，这是一种错误的认识，英语同样需要学生有探究精神。比如，“old”的汉语意思为“老、大”，“old sister”是“姐姐”的意思，而“big”的汉语意思也是“大”。如学生能自发去思考它们所表达的“大”的含义的区别：“old”是指年龄大；“big”是指个头大。那么学生在使用语言交流时，表达才能准确。如何在英语课堂实现“自主、合作、探究”的学习方式呢？ 一、增加课堂的趣味性，让趣味带动学生学习的自主学习 初中生刚结束小学阶段的学习，以他们的年龄和心智特点，很难将学习和远大的人生目标结合起来，更多是被兴趣带动着去做某件事。教师要结合学生的年龄特点和英语学科的科目特点，建设有特色的英语课堂，让学生体验到学习的快乐、成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，带动学生学习的主动性。结合初中不同年级的特点设置学习方式和环节，让学生在不断地变换中保持新鲜感，保持学习兴趣。比如，初一学生年龄小，对相同学习模式不容易保持长久的兴趣，教师可以采取做游戏、介绍家庭成员或朋友、讲故事、猜谜语等形式，训练学生英语口语表达能力。初二学生有了一定的词语积累，也是提高写作能力的最佳阶段，利用“悄悄话”形式，让学生将想给同学、朋友、家长、老师说的话写下来，给别人份惊喜，也给自己一份期待——收到别人的回赠。初三学生心智越来越成熟，阅读量大增，可以采取“课前演讲”、“课前朗诵”的形式来提高学生的学习热情，让其他学生用英语进行短评。在这样的相互交流中，学生在快乐中不断进步，学习的主动性自然会得到提高，实现“我要学”的目标。 二、独立性也是实现自主学习的必要品质，要注重培养学生的独立性 在传统教育和教学中，施教者忽视了学生独立学习的能力，甚至根本不相信学生有独立的学习能力。教师完全主宰对学习内容、学习方式的选择，学习目标的制订也是教师根据教材和课标要求来确立，不征求学生的意见和需要。课堂教师用接近完美的固定答案去要求学生，使得学生在口语和写作训练中缩手缩脚，不敢大胆使用词汇，只能按照课文的固定句式比葫芦画瓢，这样的学习哪里还有自主学习的元素。新课改后，要求教师要尊重学生的独立性，提倡学生独立学习，鼓励学生将自己的课外学习成果在课堂中运用，不再局限于课本和课标的要求。学生作为一个正处于表现欲强烈的年龄，每个人都有独立学习、创新思维的潜质，教师要更新观念，相信学生的独立学习能力，通过多种手段促使学生从依赖性学习逐步过渡到独立性学习。 三、合作学习的完全落实需要多种形式的合作 合作是现代人必备的品质，培养学生的合作性学习，是培养学生合作精神的开端。许多人将合作性学习理解为学生间课堂上的讨论，有些人将合作性学习理解为成绩优秀者对成绩落后者的帮助，也有人认为合作学习是同学之间的互相监督，这都是非常片面的。合作性学习以课堂小组为形式，学生根据自己小组的情况和学习资源，制订自己的学习目标、学习方法、学习分工以及合作的方式。比如，在学习《shopping in beijing》这一课时，学习小组根据这课内容比较简单的特点，可以将主讲人定位为英语程度较差的学生，让这个学生确定学习目标，其他人为其做补充。大家在自学的基础上先整理出本课的学习要点，然后让主讲人对自己认为需要掌握的要点逐一分析讲解，其他人给予纠正和补充。此时，教师不是作为旁观者，而是作为指导者，对学生在自学和合作环节中出现的疑惑及时给予帮助和解决。当小组合作学习完成后，教师让主讲小组组织全班同学进行交流，此时的合作范围扩大，出现的争议也会多起来，教师要适时、适度地进行调节，使得学生合作更顺利，同时也实现了师生间的合作。 四、要创设情境，为探究性学习提供条件 探究性学习有助于学生理智能力的发展和深层次情感的体验，有助于建构知识，掌握解决问题的方法，有利学生创新精神的形成。教师要善于为学生创设探究性学习的情境，为学生的创新学习提供必要的条件。