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实施六大解放 培养创造能力 摘 要：我国伟大的教育家陶行知先生提出的 “六大解放”教育思想, 对今天培养学生的创造能力仍具有极大的现实意义。本文在概述“六大解放”的基本思想的基础上,结合教学实际阐述了在小学科学教学中如何通过“解放儿童的头脑”、“解放儿童的双手”、“解放儿童的眼睛”“解放儿童的嘴”“解放儿童的空间”“解放儿童的时间”来培养学生创造能力。 关键词：六大解放； 创造能力； 科学教学 “五四”时期，我国伟大的教育家陶行知先生提出的“六大解放”的重要理论对于培养儿童的创造能力意义非凡。多年的科学教学实践，使我深切地体会到：认真学习并努力实践陶先生“六大解放”的思想，有助于激发学生的好奇心、求知欲，有助于保护其探索精神、创造思维，从而培养学生的创造能力。 一、解放学生的头脑 陶先生说，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。鉴于此，我在平常的科学教学中经常告诫学生不迷信：不要迷信书本，不要迷信老师，不要迷信权威。我努力使学生明白：老师的知识、能力有限，所说、所做不一定都正确，只有通过自己研究得到的才是正确的；书上的实验方法不一定就好，也许自己想出的方法会更好……例如《导体和绝缘体》一课中，学生在实验中发现如按照书上的检验方法来检验一些导电能力不强的导体（如食盐水）时效果不好，还容易得到相反的结论。于是，我鼓励学生想办法解决，学生们经过一番思考与讨论，一个个检测电路的改进方案应运而生——“增加电池”、“用生日卡片上的发光二极管代替小电珠……用自己改进了的实验方法做实验，学生们甭提多开心了。教学中，我们如能鼓励学生敢于动脑、勇于质疑，真正解放学生的头脑，就能培养学生的创新精神和创造能力。 二、解放学生的双手 陶先生深刻地指出，中国传统教育的弊端就是：“对于小孩子一直是不许动手，动手就打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”为此，我在教学中十分注重让学生干，而且多干。为了让每个学生都有“干”的机会，我采用“人人动手做一个步骤，共同完成实验”的方法来增加学生动手的机会；为使学生不因学校仪器不足而影响学生动手实验，我总是收集“垃圾”，并废物利用自制教具、学具。例如，在教学《光的行进》一课时，我把平时学生废弃的牛奶吸管拿出来让学生做检验光是直线传播的实验。又如，在教学《反冲》一课时，我把从垃圾筒中捡来的矿泉水瓶加工一下后让学生做反冲实验。要培养学生创造能力，就必须革除弊端，就必须“让小孩子有动手的机会”。 三、解放学生的眼睛 众所周知，人从外界所接受的信息，90％以上是通过观察获得的。没有敏锐的观察力，就不会有灵敏的思维力、丰富的现象力和良好的记忆力，当然也不会有创造能力。陶先生提出“不要让学生戴上封建的有色眼镜，要使他们的眼睛能看事实”，就是要求我们培养学生的观察力，提高他们分析问题、解决问题的能力。鉴于此，我在科学教学中，充分给予学生观察机会，教给学生科学的观察方法并提供适当的观察仪器，使学生想观察、能观察、会观察，并通过观察获取的知识。例如，在教学《开花结果》时，我让学生按照从外到里的观察方法观察花的各个构造，再用放大镜观察子房。这样，学生们不仅很快便搞清了花的构造，还观察到了不容易观察到的胚珠。兴奋之余，学生研究的兴趣更浓了。 四、解放学生的嘴巴 陶先生有诗云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”此诗告诉我们“小孩子有问题要准许他们问，小孩子只有得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。为此，课的开始我总是让学生充分提问，提出自己想要研究的问题；研究中我也允许学生随时提问，并随时解决；课的结尾，我又让学生提出还想研究的问题。慢慢的，学生养成了敢问、爱问的习惯。在教学中充分地鼓励学生大胆思考，敢想敢说提出问题，不仅能加深学生对所学知识的理解，还能调动学生参与学习的积极性，从而培养学生的创造能力。 五、解放学生的空间 创造需要广博的基础。教学中，我们只有真正解放学生的空间，才能使其搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力。例如，教学《恐龙时代》一课时，我利用秋游的机会，带领学生到常州恐龙园边游玩边学习；教学《两栖动物》时，我和学生一起到田里捉蝌蚪，研究蝌蚪；教学《空气的污染和保护》时，学生们到马路上、工厂里调查污染源，并根据调查情况提出保护空气的创新方案……另外，我还要求学生观察生活中的不方便之处，并对此进行创新方案设计或进行发明创造，于是，“圆周长直径测量仪”、“拖把鞋”便发明了。让学生真正融入自然、融入社会，学生才会有所创造。 六、解放学生的时间 陶先生认为，解放学生的时间对于培养学生的创造力也具有十分重要的意义。他指出：“一般学校把儿童的全部时间占据，使儿童失去了学习为人生的机会，养成无意识创