数学教学中学生非智力因素的培养.docVIP

数学教学中学生非智力因素的培养 摘 要：中学数学教学应注意从培养学生非智力因素出发，激发学生的数学学习动机，调动学生的数学学习兴趣，培养学生的数学学习情感，树立坚强的数学学习意志，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领。 关键词：学习动机；情感反应；动力 人的智能包括两个方面：智力因素和非智力因素。所谓非智力因素：就是指影响学生学习积极性方面的因素，如动机、兴趣、情感、意志等。在学习中，智力因素和非智力因素两者缺一不可，二者必须协同作用才能完成学习任务，所以非智力因素在数学学习中起着调节和动力性作用。 一、学习动机是直接推动学生进行数学学习的一种内部动力 数学学习动机表现在对于数学有选择性的积极态度上，即在相应的领域中，有深刻而有效的兴趣，力求而且需要去研究它，以及对于它的强烈热情。这种倾向作为对数学活动的需要，是能力发展中最强大的推动力量。热情产生研究的努力，并且动员人的能量、人的积极性去工作。没有对数学的倾向，就不可能有真正的数学能力。数学家陈景润在读高中时，听了老师的关于哥德巴赫猜想故事的讲解后，产生了学习数学的强烈愿望，这就是学习动机。在数学教学中，对于学习动机的培养可以从以下几方面考虑： （1）有意识地对学生进行学习目的的教育。 （2）创设适当的情境，激发学生学习动机，如在数学教学中创设悬念、障碍。 （3）“期待中鼓励”是培养和激发学生学习动机有效策略。 （4）“适度的竞争”可以激发动机。 二、学习兴趣是推动、激励数学学习最有效的动力 兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师。古人云：“知之者，不如好之者。”学习数学的兴趣，是学生对数学对象和学习数学活动中的一种力求趋近或认识的倾向。浓厚的兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，是学好数学的重要因素。在教学中，数学教师要采取新颖有趣的教学方法，通过各种不同途径有针对性地激起学生潜在的学习兴趣的。以下几个激趣方法都是有效、易行的。 1、以“疑”激趣 学起于思，思源于疑。教学中，教师要善于围绕教材中心，抓住教材的关键，有目的地设“障”立“疑”，启发学生的探索愿望，使他们的思维处于主动、愉快地获取知识的状态。 2、以“多”激趣 并非多讲、多练，搞满堂灌、题海战术,而是抓住数学问题中的一题多解、多变、多问，培养学生的探究能力，激发学生的兴趣。多解，激发学生在数学天地寻求最简捷、最独特的解法。多变，加强变式训练，可把教师和学生都从“题海”中解放出来。 3、以“奇”激趣 中学生好奇心强，对超越他们生活常规的问题，往往会产生浓郁的兴趣和急于探求的迫切心理。教学中，针对学生的认知实际，巧设悬念，以奇激趣，可以达到良好的教学效果。 4、应用激趣 引导学生观察解决实际中的问题，不仅使学生享受学以致用的乐趣，还能够感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。 三、学习情感反映学生在数学活动中的精神世界和个性特征 学生在数学学习过程中，既进行认知性学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学中如能把情感因素与智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考，去提高学习能力，教师以饱满的热情讲述数学内容，使学生得到知识的充实感和满足感，就会诱发学生学习数学的内部情感动力，使学生积极地开展智力活动。在数学教学中，对于数学学习情感的培养可以从以下几方面考虑： 以境育情、以知育情、以情育情 四、学习意志对数学认知活动起支配和调节作用 意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程，它是意识的能动表现。数学学习过程离不开意志的作用。人在进行数学活动时，特别是进行系统的数学学习和独立的数学研究时，总会遇到一定的困难，要克服这些困难，就需要作出意志努力。因此，积极的意志品质，如自觉、坚定、毅力、恒心、自制，会促进人的数学认知结构的完善和数学认知能力的发展。而消极的意志品质，如盲从、独断、执拗、偏激等，在数学学习活动中，会阻碍数学认知能力的发展。在数学教学活动中，培养学生的数学学习意志要注意以下几个方面： （1）帮助学生树立远大的目标，调动学生学习的自觉性，顽强进取，不为无效的愿望、侥幸的心理左右。 （2）在教学中，给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，从而培养学生的坚韧性。 （3）帮助学生排除心理障碍，增强心理承受能力和应变能力，培养坚强的意志。 （4）帮助学生克服片面的个性特征。 总之，在教学中针对学生不同的意志表现，采取不同的措施，培养学生的意志品质。 因此，在数学知识的教学中，以提高概括力为基础，以教学思想方法训练为主线，以培养逻辑思维为重点，以培养思维品质为核心，以提高学生的数学能力为目标，从学生的实际出