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有关初高中物理教学衔接的几点思考 初中是九年义务教育阶段，故初中物理的知识讲解较简单，主要考虑的是物理知识在日常生活中的普及性。所以，初中物理教材的出发点是尽量降低难度，尽量减少物理学科的推理演绎，避免抽象的物理知识内涵的辨析，在学科知识层面上的要求是知道“是什么”。而现阶段高中教育的主要目的之一是为大学教育选择人材，故高中学科的教学要求是体现选择性。因此高中物理知识的系统性和每个物理概念内涵和外延的理解要求都有所提高。故高中物理的任务决定了高中物理教学的艰难性。如何在高一新生中做好与初中物理的衔接，是每一个高一物理教师要认真思考的问题。以下是我在高一物理教学中的一些实践与思考。 一、引起高一学生对物理学习的重视 能否引起学生的重视是决定高一物理学习成绩甚至是高中物理学习成绩的关键因素。高一物理的知识架构与初中的物理知识架构有相似性。打开高一物理课本目录部分，许多学生一眼看过都觉得似曾相识，这些内容在初中物理中都已经学过，故在学习上无论教师怎样强调，一些学生总会有轻视的思想。“这些内容我在初中都学习过了，大不了稍微加深一点，初中的中考我都考得不错，高中的物理我随便都能学好啦。”这是曾经的一个高一新生在看了高一物理课本后给我写的一段话。而且据统计，这是很大的一部分同学，特别是初中物理学得好的同学很普遍的一种感觉。别小看这一心理暗示，很可能就影响其三年高中物理的学习。在2000年9月，我第一次教高一的物理课程，由于没有重视这个问题，尽管教学也使尽浑身招数，但到期中考试很多同学的物理成绩都不合格。2003年当我再一次教高一物理时，特别重视这一问题，采取了相应的措施，结果这一年学生的期中考试物理成绩相当好。从这可以侧面地印证这一观点。 解决方案：开学第一课，开门见山地与学生说明高中物理与初中物理的知识架构基本相同，但学习的层次和深广度不同。例如初中物理学习过的摩擦力，它的方向是如何的？“与运动方向相反。”约有70%多的同学这样认为。但我们知道，日常很多摩擦力的方向均与运动方向相同。类似这样，将初中讲的不是很透彻的内容拿出来让学生回答，甚至有一年我以小测验的形式，结果有80%的同学不合格。让学生明白：这些原来在初中学得这么得心应手的科目竟然考得这么不如意，看来高中的学习真的要认真！这样在学生的观念中便对高中的物理重视起来，学习起来就会格外认真。 二、充分重视物理中运用数学知识的超前性 高一物理中应用的数学知识，有些是数学课还没有学习过的。比如：第一学期的矢量（数学中叫向量），数学还没有学习，但物理第一章就用到。像位移、速度、加速度这些矢量，不但知道它们的方向，而且在加速度中还涉及到矢量的运算，这更是加大了学生的理解难度。学生主要有两个困难的地方： 1.矢量不但有大小，而且有方向。在这之前的学习中，学生都只习惯于说它的大小，而忽略它的方向，因而在回答问题时总是遗漏。在教学中我们要想办法让学生深记脑中。我在讲这方面内容时，先问学生数学中0和负数（如－5）谁大？100%的学生回答是0大。但如果加上速度的单位，0m/s和－5m/s谁大？有些同学便开始思考多了单位后的意义，会得出正确的答案：－5m/s0m/s。再次强调，在矢量中负值可能比0和正值都大，这与数学中的正数大于0，0大于负数的观点形成鲜明对比，几乎所有的学生便体会到矢量方向的重要性，从而在以后的学习中自觉地考虑矢量的方向。 2.矢量的运算。矢量的运算，不再是简单的数量的运算，在高一物理中也是先于数学用到，故在教学中要注意讲授的艺术性。可以在讲相关内容时，先让学生回答类似以下的问题：5m/s－5m/s=？学生几乎都会异口同声地说是0。这时画出如图的运动过程，在a处和b处的速度分别为5m/s，这时候va－vb≠0。为什么呢？学生此时会想起速度是有方向的，它的运算应该与数量的运算有不同。指出在此过程中，运动物体的加速度不为0，水到渠成。 三、如何保持学生学习物理的兴趣 心理学上说，人的兴趣有直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣持久性较差，不稳定；而间接兴趣较稳定、持久。故我们在教学中要多培养学生的间接兴趣。 学生学习物理的间接兴趣，大抵来源于以下几方面：1、考大学。对这一类型的学生要多从高考成绩的构成来阐述，高分层的学生90%数理化成绩均优秀，与中等生的成绩分差约为40~50分，其它学科考试成绩差距不大，故想考好的大学，物理必须学好。2、物理学科与其它学科成绩的对比。理想的物理成绩是学生保持物理学习兴趣最有效的手段，因此在高一的物理教学中特别注意控制好每一次测验、考试的难度，题力求不偏不怪，不“折腾”。。 从初中到高中，物理学科的梯度较大，能否让学生顺利地过渡，关乎学生在整个高中阶段物理的学习。因此，高一物理教学时刻要注意与初中物理的学科知识衔接，否则会事倍功半。 [参考文献] 1.张丽萍 鲁增贤