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将“小组协作”运用于高中物理的教学中 摘 要：《基础物理学中的科学方法》认为：讲授和学习物理基础知识的同时，培养学生掌握科学的方法进行协作学习，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物理教学改革，进行素质教育的核心问题之一。新课程的高中物理教材安排较适合采用“小组协作”的方式进行教学，有助于教学目标的达成，学生能力的培养，使高中物理教学“动”起来，“活”起来。 关键词：高中物理； 小组协作； 自主探究 一、“小组协作”教学的国内外现状 自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了“小组协作”学习的研究与实验，并取得了较好的效果。洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用,这个环节中也体现了合作学习。杜郎口中学的“三三六”教学模式中, 将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧,充分发挥了协作学习的作用,取得了很好的效果。 二、高中物理实施“小组协作”教学的关键 在高中物理教学中采用“小组协作”学习的形式必须要十分注重实效性，要根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展“小组协作”学习，才能取得较好的效果。笔者认为高中物理实施“小组协作”教学的关键在于以下几点： 1.科学分组，全员学习，做到“事事有人干，人人有事干” 科学地安排协作学习小组是成功进行“小组协作”学习的前提。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。 2.激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验 在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，不要限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。 3.合理多维交叉评价，注重过程评价，培养创造潜能和合作积极性 评价是小组协作学习不可缺少的一环。以学习者自主学习为中心的“小组协作”学习评价突破传统教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”等模式，呈现出多种评价多维交叉、有机结合的特点。评价方式有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学习者评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。评价内容有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学习者在小组协作中行为表现、积极性、参与度以及学习者在活动中情感、态度、能力的生成变化。通过评价引导学习者的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学习者在协作中不断“碰撞、对接、融合”；通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作积极性。 三、高中物理实施“小组协作”教学存在的一些问题 1.小组成员易产生“随大流”现象，教学中的延伸拓展不够 在小组协作学习中，小组成员容易产生依赖思想，不利于对问题的深入思考，学习者的个性易受抑制，协作学习的学习风格、氛围由大多数人的学习风格协调统一形成，个别学习者的学习风格可能和其他学习者的共同性、相似性较少，由于合作的需要，个别学习者会在抑制个性需要的情况下进行学习，影响学习效果和学习者创造性的发挥；参与性、积极性较突出的成员，会产生自满情绪，形成协作学习的思维定势，不利于对自己思路缺陷、学习问题的及时发现、修补，不利于自身的发展；而参与性、积极性不强的学习者，易产生自卑、依赖的消极情绪、思维定势，也不利于进步。大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。 2.容易造成学习的盲目性 小组进程不易控制，可能会出现为赶进度而影响质量，另外，因每组之间的交流、合作不够，容易造成对系统知识的一知半解，学习不全面、不系统。而学习目标的多层次和多样化，易造成学习目标的不明确，学习的盲目性。 3.由于小组间的竞