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放飞个性 转变角色 活化课堂 摘 要：化学是一门以实验为基础的学科。化学实验，是课堂上学生问题产生的源泉，是教学内容的生成，它促使了教与学角色的转变，使学生的个性完善。 关键词：问题； 生成； 角色； 个性 化学是一门建立在实验基础上的科学。化学实验是学生最易激发兴趣，也最容易发现问题的学习情境。我们在课堂教学中，应充分利用化学实验，培养学生个性特长。 一、化学实验，学生问题的源泉 化学实验本身就是一种很好的问题情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。例如，在学习“化学能转化为电能”这节课时，我先在讲台上放一个大苹果，然后在苹果两端分别插进一根铜丝与铝丝，接通灵敏电流计，学生惊喜地发现电流计指针发生了偏转！教师乘机提问：为什么在苹果上插上导线会产生电流？除了苹果，其它水果也能产生电流吗？只能用铜丝与铝丝吗？其它材料是否也可以？它们产生的电流究竟有多大？ 二、化学实验，课堂内容的生成 在一次市级公开教学中，课题是《氯气的性质》，我设计了一组微型的学生实验：当用针筒往盛cl2的集气瓶（瓶塞上有钢针）中注入naoh溶液时，本应该看到现象是黄绿色的cl2逐渐褪色，瓶中是无色溶液，通过实验使学生掌握cl2与碱反应这一化学性质。但学生在做该实验时出现了异常情况：发现集气瓶中cl2褪色了，但得到的溶液并非无色，而是黄色的，引起了学生们的议论。 问题研究： 这一情况的出现也出乎我的意料。此时我并没有一带而过，也没有急于解释，我故作不解对学生说：“实验出现了异常情况，大家一起来想想原因是什么？”学生经过思考，提出了几种可能性的假设： 1.所用的naoh溶液中含有杂质，杂质与cl2反应生成了黄色的物质。 2.黄色溶液中可能有fe3＋，在cl2与naoh溶液反应的过程中，引起了其它反应，生成了fe3＋。 设计实验： 按照学生的假设，分组讨论，学生设计了以下2种实验： 1、用滴管吸naoh溶液加入盛氯水的试管中，观察现象；再滴加kscn溶液，观察现象。 2、取刚才的黄色溶液，滴加kscn溶液，观察现象。 学生的实验结论： 各小组汇报小组实验现象及探究结果： 1.用滴管吸naoh溶液加入盛氯水的试管中，可见氯水的黄绿色逐渐褪去，溶液并没有出现黄色；再滴加kscn溶液无现象，说明原naoh溶液中无fe2＋或fe3＋。 2.取刚才的黄色溶液，滴加kscn溶液，发现溶液变成血红色，说明在cl2与naoh溶液反应的过程中，有其它反应发生，生成了fe3＋。 那么，到底怎么会生成了fe3＋呢？经学生们的讨论，一致认为是瓶塞上的钢针“惹的祸”：因为集气瓶中氯气并不干燥，与水反应生成酸，而钢针中的铁长时间与其接触生成fe2＋，进而被cl2氧化成fe3＋，故加naoh溶液时反应后的溶液变成黄色了。 所以，化学实验给了我们许多课堂的衍生，而这些问题，正是教学的生命力所在。 三、化学实验，教学角色的转变 探究性学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。作为教师，要把学生由观看者变为实验者，这种角色的转变，会使他们更积极、主动，例如，《氯气的性质》这节课中，我设计了针筒实验：先把cl2收集在集气瓶中，再用带钢针的橡皮塞塞住瓶口，取用cl2时只需用针筒在集气瓶中抽取。这样，既考虑尽可能多的让学生动手、探究，又考虑到了氯气的毒性，使整个实验尽量绿色化、简易化。如在做cl2的毒性与漂白性的实验时，我先让学生把课前自己准备好的活蚱蜢与小青菜一同放入集气瓶中，而后抽取10mlcl2注入集气瓶，不一会儿，就见到蚱蜢死去，青菜枯黄。整个实验过程操作简单，学生情绪高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平息。所以学生只有通过亲身经历实验探究过程，才可以自我体会，自我领会，才能学得更好。 四、化学实验，学生个性的完善 建构主义认为，知识是学习者在一定的情况下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。我们在化学实验教学中要以学生为中心，教师担当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用各种学习环境充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，深刻分析学生的差异性，那么学生的个性特长就能得到极大培养。 例如，在讲《原电池原理》这节课的时候，我先讲了普通干电池的结构组成，然后要求学生根据这些信息完成实验： （要求：第一、二、三组利用所给的实验器材，设计一个实验装置，该装置能使电流计的指针发生偏转，第四组的学生设计实验能使废旧电池的电流强度增大。） 结果，学生的做法远超出我的想象，就拿第一组的学生来说，有的将番茄捣成泥，有的弄成汁，也有的直接在番茄上做，此时，教师就要及时总结——无论番茄是什么状态，都是利用了其中的电解质。 总之，化学实验不仅能够让学生学