小学科学课教学初探.docVIP

小学科学课教学初探 在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。我认为从以下几方面入手： 一、 学生学习科学兴趣的培养 小学生经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根觅底地追问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。如上”食物的营养”一课，讲到用碘酒检验淀粉，我让每个同学把手指洗干净，再把碘酒涂在手指上进行消毒，随后让每个同学把饭粒放在桌子上摆整齐，奇怪的事情发生了：饭粒和手指都出现了蓝黑色，这是怎么回事？要研究的问题竟是如此奇妙，还能不精神振奋？ 二、实践操作在小学科学课中存在的不足 在现实的科学教学中，我们部分科学教师片面追求课堂气氛，刻意的体现科学的精彩，把科学课演变成了学生的动手操作课。这种”活动有余，思维不足”以成为现阶段小学科学教学的一大顽症。造成这种现象的原因很多，本人就以以下几个方面做一些尝试性的探讨： 1、概念理解的偏差导致教学的偏差 科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而有些科学教师，把科学探究与”动手操作”等同起来了，”动手操作”强调的是动手，动手是获取知识的唯一途径。因此可以这么理解，”动手操作”强调的是动手，而科学探究强调的是用脑。而事实上，对于有些知识，我们根本没有必要再去通过自己动手来获取第一手的资料，完全可以通过查阅资料或询问来得到这些知识。科学课并不一定要让学生去动手，有时让学生合作交流，通过人际关系网去获取知识，未尝不是一条获取知识的捷径。 2、教学的大气候左右了课堂 现阶段的教学，本人认为走入了极端。在一些公开课或是教学比武中，不使用多媒体教具的课就不能成为好课。而用在科学课上，则是没有让学生动手操作的课不能成为优质的科学课。为此，我们有些教师为适应潮流，在课堂上花更多的时间让学生去操作，甚至于到了科学课如果不操作则变得手足无措了。他们在平时把大量的时间花在如何设计活动，而考虑让学生如何去思考，如何通过活动或交流合作去获取知识的时间则是少之又少了。我们并不反对科学课上让学生动手操作，但坚决反对走回老路。 那么，结合当前教育发展的新形势、新挑战、新理念，怎样更好的在科学课堂教学中 “激发学生的内在潜能，开放他们的思维，引导学生主动参与探究，体现以人为本的教学理念呢？”经过多次的实践，自己开发了一种新型教学组织形式，即”你发现了什么、你知道什么、你还想知道什么、自主研究（或实践）活动”，被我称为”四段式教学”。 三、”四段式教学” １、”你们发现了什么” “发现是创新的开始”。问学生”发现了……”可以更好的开阔学生的思维空间，发挥学生个人思维、观察、想象的潜能，避免对学生思维活动的前期束缚，为学生思维提供更为广阔的空间。 例如《萝卜》一课教学：教师为学生准备了”卫青、红心美、大红袍、水萝卜、象牙白、樱桃萝卜”六种学生们生活中常见也可能常吃的萝卜，并且切成了片状让学生”看、闻、尝”。在教学活动中，学生相继发现了”萝卜的味道、形状、外部颜色、内部颜色、自身的颜色等不同”;”都有小尾巴、叶子，，都长在土里等相同点”;而且根据自己发现的特点给萝卜起了”白心美、绿萝卜、红心萝卜、小红袍、白萝卜”等好听贴切的名字。 2、”你还知道什么？” 当今时代信息技术飞速发展，电视、电话、电脑早已走进了学生的生活，学生们对网络或多或少也有一些了解，获取知识的途径越来越多。因此，我们新时期的教师面对新世纪的学生头脑中要有这样的认识：小学生，特别是低年级小学生，虽然他们的生活经验、对周围事物的感性认识都很少，但他们并不是一张白纸，他们或多或少对教师的教学内容有些感性的活朦胧的认识，甚至在某个方面还要优于我们教师。我们要正视这个问题，科学恰当的摆好自己的组织者、引导者、促进者的作用，运用科学的方法把学生潜在的朦胧的的认识挖掘出来，更好的进行思维探究活动。 例如《动物世界》一课教学：当老师问道”关于教师出示的动物你们还知道什么”的时候，学生们的小手纷纷的高举起来：”我知道兔子、老虎……是哺乳动物，蛇是爬行动物……（这些是教材中还未涉及到的内容）”“我知道蛇运动时是靠躯干的摆动和腹部的鳞片扒地往前曲线运动的”“我知道猎豹是跑得最快的动物”……。在教学过程中，教师根据学生的汇报进行了适时适度的补充，”动态的画面、富有童趣的形象和声音”深深地吸引了学生，将他们的思维进一步发散。在这个环节中教师充分起到了”线和桥”的作用，一步步引导学生主动探索了关于教师出示的动物的其他知识，科学的发挥了引导者的作用。 ３”你们还想知道什么问题” 思维缘于问题，任何科学的发现无不是从问题开始的。我们的学生在探究过程中（在倾听别人意见时、在观察时、在相互争论中、在无意间）往往会产生一些新奇的想法、发现新的问题，而使