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新课程改革与培养师范生的教师职业素养途径的探究
摘要:基于基础教育新课程改革背景下对教师职业素养要求的认识,通过对现有生物科学师范专业人才培养模式、课程体系、教学方法的改革,对如何提高师范生的职业道德、科学文化、职业技能、身心仪表等综合素质进行了探索。
关键词:新课程改革;师范;教师职业素养;培养
我国第八次基础教育改革从2000年启动,至今已有十个年头,到2009年底,全国绝大部分省区已实行新课程改革。随着改革的推广和深入,对教师素质的要求越来越高,教师要做好教学工作,提高教育教学质量,适应教育现代化的需要,努力提高自身的综合素质和业务水平。教师要更新观念,树立新的学生观和知识观。有调查发现,经过新课程改革,高中生物课堂教学出现了可喜变化,但生物教师在新课程教学中面临着新的压力和挑战,产生了一些困惑和问题。作为培养中学教师的师范教育,也面临着这种的压力和挑战。目前,我国现有的师范专业人才培养模式存在着许多与新课程不相适应的地方。因此,如何适应基础教育改革的需要,培养知识、能力、素质协调发展的合格、称职的中学教师,是高等师范院校面临的一个重大课题。安徽科技学院生命科学学院(以下简称“我院”)通过分析高中新课程实施的现状,对生物科学(师范)专业在培养适应新课程需要的合格生物教师方面进行探究与尝试。通过改革现行的人才培养模式、课程体系、教学方法,学生的教学能力和综合素质有了一定程度的提高。
一、当前师范教育与新课程改革对教师素质的新要求不相适应
1.注重学科性的传统教育与新课程改革要求不相适应
目前高师院校生物科学专业往往注重专业培养的学术性、学科性,课程体系与新课程下的中学生物教学内容往往脱节,课程设置学科性过强,教材滞后,内容陈旧,实验教学形式单一,培养的学生综合素质不高,责任意识不强,联系生活实际的能力和实践操作能力不强;生物新课程教材体现了基础性、多样性、科学性的特点,对中学生物教师自身的生物科学素养、专业知识结构体系及实验探究能力、创新能力提出了新的要求。学生要想成为合格的中学教师,不仅要具备专深生物知识和教育理论知识,还应该具有一定的人文素质,较强的组织能力和动手能力,出色的人际交往和沟通能力,具有较强的创新意识和教学研究能力。
2.教学模式和方法的陈旧与新课程标准的理念不相适应
中学生物新课程标准要求教师遵循面向全体学生、培养生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系的教学理念。在教学过程中,教师角色应该由知识传授者转向人文关怀者,由知识移植者转向学习方法给予者,由知识灌输者转向学生科学素养培养者,由教学资源垄断者转向学生探究资源引导者,由学生的领导者转向学生的合作者,由课程开发执行者转向教学行动研究者。大部分学生对探究性学习和实验比较感兴趣,但是很少有教师能够真正地利用探究式教学的理念和方法进行教学,课堂教学中大多数教师仍然只侧重于生物知识的传授,忽视情感、态度与价值观的培养,忽视科学思想、科学意识的培养,无法让学生亲历思考和探究的过程,不能领悟科学探究的方法。同时,由于教师不重视对学生学习新课程的引领工作,学生也不知道如何改进学习方式来适应新课程的学习。
3.实践训练的不足和实习条件的不完善与新课程对教学技能的要求不相适应
教学技能训练应该在实验实习实训中进行,由指导教师引导师范生实行探究式教学,从备课、教案、教学方法、教学手段、评课等环节全面体现新课标,并将是否遵循新课标作为教学实践考核的重要依据。应该以新课程标准为指向,使师范生具有对教材分析、加工、整理、组织的能力,引导学生思考探究,指导学生提升观察自学的能力,同时具备评价学生的学业能力。但由于受实验实习条件的限制,如微格教室少,管理人员不足,加之教育实习时中学的生物指导教师因为担心教学质量不愿让实习生多代课,等等,学生不能得到充分的训练。
二、师范生教学能力培养途径的探索与尝试
近年来我院先后获批为安徽省示范应用型本科校建设单位和国家卓越工程师教育培养计划高校,学院积极推进教学改革,提出“一改三建”(即:深化人才培养模式改革,加强课程建设、师资队伍建设、实习实训基地建设),生物科学(师范)专业以此为契机,确立了培养”具有较强的教学能力,具备创新意识和创业精神的高素质应用型中等教育师资”的目标,从培养模式、课程体系、教学内容和方法进行了改革。
1.通过改革人才培养模式,培养师范生的师范意识
生物科学专业实行“2+2”培养模式,即实行大类招生,专业方向分流培养,本着以学生为主的教育理念,让学生在理解专业和认识自我的基础上选择专业;第一阶段以基础教育为主,注重培养学生的生物科学素养和综合素质;第二阶段学生根据自己的发展计划和志愿,进行专业选择,加强专业技能和实践创新能力培养。经过两年的大学生活学习,基本确立了自己的人生目标。对选择师范专业的学生加强师范意
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