河南省高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的路径思考.docVIP

河南省高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的路径思考 摘 要：河南省普及高中阶段教育最大的问题就是合格师资的不足。这就要求高师教育明确高中新课改对普及高中阶段教育合格教师的要求，掌握高师院校人才培养的滞后性与普及高中教育合格师资的矛盾，找准高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的有效路径，实现教育理念、教学内容和方法以及教学实践能力的无缝对接。 关键词：高师教育 合格师资 培养 路径 高等师范教育（以下简称“高师教育”）的主要服务对象是基础教育的改革与发展，基础教育的改革与发展又必然对高师教育的改革与发展产生重大影响。要想从根本上解决高中阶段教育合格师资问题，就必须依靠地方高师教育，即高中新课程合格师资的培养要定位到高师教育如何培养高师生的问题。也就是说，河南地方高师院校的教师教育类专业的人才培养，必须关注其服务对象。随着高中新课程的实施，普及高中阶段教育对高师院校人才培养的目标发生了变化，这就要求高师院校在培养人才过程中，掌握高师院校人才培养的滞后性与普及高中教育合格师资的矛盾，找准高师教育应对普及高中阶段教育合格师资培养的有效路径，实现高师院校培养目标与普及高中教育阶段合格师资的无缝对接。 1 明确高中新课程对普及高中阶段教育合格教师的要求 1.1 新课程的目标和理念 教育理念是教师的灵魂，《基础教育课程改革纲要（试行）》的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要而向现代化，而向世界，而向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。基础教育新理念强调教育要以学生为本，要促进学生把知识、能力与人格完善结合起来，培养具有综合素质和较强能力的教育工作者；这就决定了高师院校培养人才的目标必须符合高中新课程的目标和理念。 1.2 宽厚、丰富的知识储备 高中新课程提倡开设的综合课程往往横跨几个学科与领域，这就要求教师的知识结构不是单一的某门学科的知识，要博通各科、融会贯通，才能承担这门课程的教学，将自身的知识智慧转化为学生的经验与能力。这就要求高师院校培养的人才要有宽厚、丰富的知识储备。 1.3 创新精神和创新能力 高中新课程改革的重点就是培养学生创新精神和创新能力，作为此项工程的实施者，无论是在教学设计还是在课堂掌控等诸多方面均要突破常规，另辟蹊径，这就要求教师首先要具备创新意识，才会在新课改实施的工程中开发智慧，积极探索，改革教学方式方法，培养学生的创新思维。作为培养教师高等师范院校，若仍然过分注重传授知识，而忽视学生创新精神的培养和创新能力的提升，这必将会影响新课改的顺利实施。 1.4 研究和教学设计能力 高中新课程改革要求教师要从经验型向科研型转变，这就必须以研究和设计者的姿态投入教育教学改革之中，用新的教育理念武装自己头脑，用新的教育思想指导自己行为，用新的教育方法解决实际出现的问题，并在不断学习和研究新的教育内容中有所创新和突破。对于地方高师院校的教师教育类专业的学生来讲，不要过高地要求科技创新成果的“含金量”。我们的目的是培养学生的一种思维，关键在于激发学生的科研兴趣，给他们一个创造实验的平台。 1.5 较高的信息技术素养 高中新课改强调课程资源的开发与利用。作为信息时代的高中新课改的实施者，必须掌握高科技的信息技术，通过运用信息技术查阅资料、整合课程资源，收集、处理信息及数据分析，也可以运用网络平台，进行多媒体课件的制作、课后交流与辅导。这样教师不仅具有使用现代信息技术的使用能力，而且也具备了信息技术的传播和交流的能力。 2 高师院校人才培养的滞后性与普及高中教育合格师资的矛盾 高中新课程对教师在教学理念、教育能力与知识结构等诸多方面对教师提出了全新的要求，随着新课程的实施，虽然高师院校为顺应新课改对师资的要求已采取了一系列改革措施，但从改革效果来看，高师院校培养的“准教师”的目标仍存在滞后性，未能实际满足高中新课程改革的需求。 2.1 教学理念滞后于新课程理念 高师院校对与高中新课程改革的认识不够积极。作为地方高师院校未能主动探讨和顺应基础教育的改革需求，大多数教师长期致力于本专业、本课程的教学和研究，对基础教育新课程的关注度不高，总认为和自己关系不大或者是没有关系，思想上不重视，行为上不关注，致使在高师生的培养方面，对高中新课改的理念灌输或传授较少或者根本就没有。 2.2 课程设置没有合理反映未来教师专业知识和技能要求 培养理念上的偏差，首先表现在设置课程综合理念的薄弱。课程是实现教育目的重要途径和组织教育教学活动的主要依据, 因此进行合理的课程设置是学校人才培养目标得以实现的重要保证。在地方高师院校的课程设置是以学科专业为主导的，其中对于提高学生的学科知识水平的课程所占比例较大；而对于教师教育类