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教语文与学语文 《义务教育语文课程标准（实验稿）》教学建议中明确指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者基于以上要求和多年的语文教学实践，特提出“教语文”和“学语文”两个概念。 “教语文”是指按照传统的教学观念，以教师为中心，课堂呈现方式是教师讲学生听，教师占主导地位，学生处于被动学习境地。而“学语文”应该与此相反。按照新课程改革的理念，以学生为中心，课堂呈现方式是学生主动学习，教师只是一个引导着和参与者。按照新课程改革的基本理念衡量上述两种情况，显然前者是要摒弃的，后者才是要大力提倡的。 课改已经进行到收获阶段了，然而在现如今的语文课堂上仍然有很多教师仍然热衷于“教语文”。 语文教师的职责就是教学生学生学习语文，这是无可厚非的。但是教学生学习什么？教给学生什么？可能是一直制约着学生的发展和语文效率的关键因素吧。我们似乎都曾鄙夷过“教书匠”这个词语，但是我们自己又何尝不是每天都在重复着“匠”的工序呢？庄稼人，把手艺高超的人称之为“匠”，“泥瓦匠”有对于砖瓦独特的技艺，别人是学不来的。事实上，他们自己每天都忙得不亦乐乎，抹泥、砌砖…… 我们语文教师呢？备课、查资料、找课件、讲课、批改作业、批改作文。但是，泥瓦匠的成就是完成了一座精美的屋顶。而我们语文老师呢，讲完了教学进度，可能是最大的安慰了。同样是“匠”，在农民那里是巧的代名词，而到了教育里变成了个贬义词。为什么？因为，泥瓦匠面对改造的是一堆冰冷的泥沙，成败决定于他们自己的手艺。而我们教师，面对的则是活生生的学生，有思维有主见的学生，他们才是决定教育成败的内因。扯得似乎远了点。我们语文教师的付出很辛苦的。但是，我们似乎都在忙活自己的事情，口若悬河的讲解，条条是道的分析，不厌其烦的批改——但是我们的学生呢，他们在台下只是个观众，只是个偶尔回应一下的局外人。这就是教语文，我们都在努力的做着。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就要求我们语文老师时刻关注着学生的主体动态，时刻都以学生为出发点和落脚点。 事实上我们作为语文老师，都在投入于教给学生多少知识，忽略了学生的主体特征。既忘记了学生的主体的需求，也忽略了学生的能力和习惯的培养。通常都是急于把更多的知识塞给学生，把课文看作了连通器，把学生当作了接收器。前几天，亲历了一位老师的赛讲课《只有一个地球》，在这节课中，这位老师可谓是旁征博引。有每个段落的精彩分析，有说明文说明方法的解析，有环保知识的渗透，有破坏地球的惊心动魄的视频展示。该教师在前面是声情并茂，口若悬河。但是，学生的动静却不大，只是机械地回答“是不是”，跟着迎合着读读课文。我想，这节课要是科学地评价，应该是失败的。失败的原因是，老师只是知道自己在教给孩子们知识，渗透他们情感教育。学生没有真正地走进语文，没有真正动起手来学习语文。 那么，怎么样才能实现教语文和学语文的统一呢?我想二者的关系是学语文是前提，教语文是提升。我们都知道，矛盾关系中，外因是次要的，而真正发挥作用的是内因，学生就是学习的内因。如何才能更有效释放出内因的能量呢。 首先，每节课都应该让学生先走进课堂，走进课文，找到他们的使命和角色，这样才能让学生成为语文课堂的主角。例如，可以通过导入等方式调动学生的学习热望。很多名师去巡演，都是从学生们的身边谈起，谈着谈着步入课文的学习。于永正老师的习作指导课的开场白： （于老师笑容可掬地走上讲台） 师：同学们，我姓什么？叫什么？ 生（全体）：姓于，叫永正。 师（板书：于永正）：这是我的名字。我来自江苏徐州，是一位小学教师。怎么称呼我啊？ 生（全体）：于老师。 师：称我于老师是表示对我的尊重。还可以怎么称呼我？ 生1：还可以叫您于爷爷。 师：握握手。叫我于爷爷，说明他把我当作他的亲人。还可以怎么称呼我？ 生2：于伯伯。 师：于伯伯，我一下子年轻了，降一辈，由爷爷变成伯伯了。（笑声） 生3：那我就再叫亲切一点? 永正叔。（生笑） 师：握握手！啊哟，多像我的侄女呀！有没有敢叫我于永正的？（几秒钟后） 生4：于永正好！ 师：我是说谁敢叫我于永正。 生5：于永正！ 师