大学英语课程中拓展学生素质的研究.docVIP

大学英语课程中拓展学生素质的研究 摘要：学生是学习和发展的主体，大学英语课程根据学生英语学习和发展的特点，开设多门可供学生选择的英语课程，实行强基础、拓纵深、重应用的分类分层个性化教学，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，切实提高学生的英语应用能力，实现大学英语课程的校本化。 关键词：大学英语；素质拓展；课程群 大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。如何改进现有的大学英语课程体系，满足学生各自不同的发展需要，让学生在掌握基本语言知识和技能的基础上拓宽知识、提高素养，成为大学英语教改的又一个新的课题。开设一些有专门用途的或者素质拓展型的课程，如商务英语、实用翻译等，供不同兴趣和需要的学生选择。不失为一种大胆的尝试。选课的前提条件是在大一第二个学期，学生根据自己的英语学习情况，参加全国大学英语四级考试，成绩通过者，在第三学期和第四学期可以自主选课修读大学英语课程群里的一门拓展课程，拓展课程根据《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学。拓展课程一览表在每学期初公布，根据学生自主选课情况组班教学。从一个学年的实践来看，这些拓展课程特色鲜明，能发挥学生情感的促进功能，调动学生学习的积极性，体现出学生主动参与学习的有效度以及差异发展的水平。 一、大学英语素质拓展课的设置依据 《大学英语课程要求》第三部分的课程设置中要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。” 近年来，由于中学的英语教学质量不断提高，大学新生的英语基础普遍较好。入校后经过一年的大学英语学习、提高后，80％左右的学生都能通过大学英语四级的测试，他们储备了一定的词汇量、具备了相当的听、说、读、写、译的能力，在接下来的第二学年，过了四级的和没过四级的学生仍然在同一个教室里，按同一个要求、由同一教师用同一个模式教授同一内容，不但教师觉得课不好上，深浅快慢不好把握，学生也觉得没有进步。为了设计适合学生的大学英语课程体系，既帮助学生打下扎实的语言基础，又培养他们较强的实际应用能力，一种新的尝试正在进行中：没过四级的学生仍然按照一年级所学的系列教材继续语言基础知识和基本技能的培养和训练，过了四级的学生可以根据自己的兴趣和需要，在大学英语课程群里选择一门拓展个人语言素质的新课程。课程群如下表： 课程群将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。课程的开设采取弹性制(课程可根据学生的选课情况增减)，致力于创造适应学生的教育，充分开发学生的各种潜能，创设学生个性发展的空间，使每个学生都能受到自己需要的教育，获得有个性、有特色的发展。课程群注重培养每个学生的“发展性学力”，促进学生的主动发展。 二、大学英语素质拓展课的指导思想——以学生发展为本 教育的一切社会功能和价值都是以促进学生的发展为前提和依据的。人的发展由于先天禀赋、家庭教育、内化过程千差万别，导致了不同的人在身体、心理、智能等方面表现出明显的差异，每个人都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，这些差异决定了教育的着眼点应放在不同学生的发展上，课程的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。另外，人的发展有其独立性，有根据自身特点而产生的个人某一方面发展的需要，这种个人发展需要又决定了教育的着眼点还应放在不同学生的不同方面的发展上，要为每个人提供一个他所需求的、有效的教育机会，只有充分发展每个人的智慧、兴趣和特长，才能真正实现全面发展。以学生的发展为本，是教育本身的价值所决定的。教育的最高境界是满足每个人的个性需要和期望，因此，教育应该呈现出多样性、个性和特色，能够为每个不同智力水平、不同性格和志向的学生提供相适应的学习和成才机会。 大学英语素质拓展课程坚持“以学生的发展为本”，关注学生知识水平和能力水平的差异，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性、特点，以差异教育满足学生不同的兴趣爱好，满足每个学生的不同发展需要，关注所有学生的共同发展以及和谐发展。 三、大学英语素质拓展课的特点 1.实用性 经济的发展给英语