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对当下现当代文学教学中存在的问题的思考 摘要：随着中国高等教育的大众化、中国社会的网络化、市场化，当下高校汉语言文学专业的现当代文学教学出现了新的问题，主要表现在课程的设计、学生的知识积累和学习兴趣、教师资源的配置等方面，对此，教师、学校管理层面都需要进行思考，做出相应的调整。调整课程设计，将专业基础课与专业选修课相结合，改变对学生和教师的考核与评价体系，让更多经验丰富、科研水平高的教师担任专业基础课的主讲教师，采取措施激发学生自主性学习。 关键词：大众化教学；课程设计；淡化专业；教师资源；自主学习 现代文学和当代文学是汉语文学专业的专业基础课，一方面是由于与文学理论、古代汉语、现代汉语这些以抽象的理论为主要特征的课程相比，它具有更多的形象性、审美性；另一方面与古代文学、外国文学相比，它又是离学生们的自身生活最近的一门学科，相对于其他学科来讲，汉语言文学的学生在进入大学之前对于本专业接触最多就是现当代文学，所以通常现当代文学也是汉语言文学专业师生互动关系最好、学生最愿意上的两门课。但是，最近几年这种良好状态却在慢慢地失却，这种让人担忧的清醒地出现不仅仅因为某一个方面出现问题，而是现当代文学教学在课程设计、教师和学生那里都出现了问题，学生、教师、学校管理层面都需要对此进行思考。 首先是课程设计。在20世纪90年代我校汉语言文学专业本科的现当代文学都是开设一个学年，现代文学一般每周3学时，计104个学时左右；当代文学一般上半学年每周3学时，下半学年每周2个学时，计90个学时左右。进入21世纪以来，中国的教育界提出了大众化教育的口号，淡化专业、加强素质教育和通识教育成为大众教育的题中之义。呼应于这种教育目标的改革，高校公共课、通识课所占的比重逐渐加大，中文专业的专业基础课大大压缩，现代文学、当代文学课程都由一学年改为一学期，每周为3学时。授课学时压缩了，而整个现当代文学学科却在不断地发展，在现代文学方面，许多原来因为意识形态问题被遮蔽的作家作品被开掘，而当代文学本身就是一个没有下限的文学时期，随时代的推进不断有更多的文学作品出现、有新的文学现象需要关注。与理工科不同，其所学习的知识有新旧之分，新的知识可以取代旧的知识，而文史类的知识却不能有这样的判断，这本身就是一个巨大的矛盾。现当代文学既是一门文学课，也是一门理论课，它是由文学思潮、论争、作家、作品等部分构成，它的目标是既要培养学生文学史的眼光，又要培养学生的审美能力。由于学时的压缩，要在这短短的时间内完成这两项目标是相当困难的。另一方面各个院校、权威人士编著的现当代文学教材都是文学史和文学作品兼顾，当然有的偏重于作品的阐释，有的偏重于文学史的描述，不论是哪一种教材，要在短短50个左右的学时内将其涵盖的内容都要有深度地涉猎到，这对学生和教师都是一个高难度的挑战。在这种情况下，如何把握好两者的关系、分配相关的学时就成为一个很难拿捏、操作的问题。在实际的教学过程中，有的教师忙于对文学史的讲述，一学期下来现当代文学课程就成为对各个文学思潮、事件或者作家创作历程的串讲，很少有时间带领学生对具体的作家作品展开深入地分析；有的教师则重视对作品的阐释，往往又不能很好地兼顾到对一些必要文学史知识的讲解，而对现当代文学作品的真正的理解又必须落实做到每一部作品生成的具体语境。其次是学生的知识积累和学习兴趣。在网络化、市场化的时代，学生的知识积累和学习兴趣发生了很大的变化。在20世纪80、90年代，大部分选择语言文学专业的学生是出于对文学和写作的兴趣，有的甚至怀揣着作家的梦想，一方面由于应试教育尚没有达到今天的强度，许多学生在初高中阶段还有时间去阅读课外书籍，其中大部分是文学类，另一方面网络还没有出现，对书面文本的阅读还是人们主要学习与娱乐的渠道，而文学作品，尤其与学生生存最近、没有文字障碍的现代文学作品成为他们的首选。这种积累与需求达成了师生之间很好的互动，常常会出现教师和学生共同探讨一部刚刚发表或者发现的文学作品的情形，从而也使学生能以主动的姿态去学习甚至说探索中国现当代文学与文化。现在由于升学的压力急剧增大，一旦步入初中、高中，学生们的绝大部分精力都要投放在为中考、高考的冲刺之上，几乎没有时间去阅读被称为闲书的文学作品，而在市场化的驱动之下，越来越少的学生是为了实现文学梦而选择汉语言文学专业，这造成汉语文学专业学生的文学积累严重缩水；进入大学以后，一方面由于网络上丰富的信息吸引年轻学生的眼睛，也浮躁了他们的心，另一方面花样倍出的有用无用的“本”、“证”考试也分散了他们的精力，学生很难专心于他们的专业学习了。在这种状况之下，教师也很难将学生吸引到我们并不具有立竿见影功能的文学课程上了。当下我们现代文学课程常常出现的情况是学生对一些最基本的文学作品都没有阅读，而且也不打算去阅读，教师与学生的交流常常由