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提高成人高等教育计算机教学质量策略研究 摘要：经济高速发展，信息技术快速进步，市场需求和社会竞争不断增大，多方面的因素促使成人计算机教育大规模的开展，然而由于成人教育自身的特点以及教育对象的差异性，使得目前的成人教育计算机教学模式满足不了社会的要求，据此文章从分析成人教育计算机教学长期照搬普通高等教育计算机教学模式入手，指出了目前计算机教学过程中出现的突出问题并提出了一系列的改进措施，期望能切实提高成人教育计算机教学质量。 关键词：成人教育；计算机专业；教学质量 随着社会的发展，计算机广泛应用于各个领域，与之密切相关的it产业迅猛发展，技术日新月异，这就不但要求计算机专业的学生理论有“余”，而且要求实践有“足”，而成人教育学生来自各行各业，来参加学习的目的不同，年龄相差较大，学生社会角色多，学习时间零碎，对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，[1]这些实际情况对成人计算机专业教育教学提出了更高的要求，而目前成人教育计算机专业教学过程中存在的问题确无法完全满足学生和社会的实际需求。 一、成人高等教育计算机专业教学长期“复制”普通高等教育计算机专业教学模式 1.教材选用普教化 目前成人计算机专业教育基本采用学科型课程体系，而大部分学校都基本上使用普通高校大学计算机专业课程设置的教材及考试范围，在教材征订上，根本不去考虑成人教育学生的知识基础、实际需求和接受能力，简单地复制普教教材征订计划，[2]给教学带来极大的困难。 2.师资配备普教化 在教师的配备上，绝大部分高校没有专门从事成人教育的师资队伍，任课教师的聘任主要依靠本校各院系对口专业的推荐，[2]在目前的体制下，各院系推荐的教师不见得都适合成人教育的教学，因为他们基本都是长期从事普通本科教育教学工作，缺乏对成人教育学生学习特点的了解和研究，在教学方法上极有可能照搬照抄普教的教学模式。 3.授课方式普教化 成人高等教育计算机专业授课时的误区是认为成人高等教育计算机专业也具有普通本科计算机专业的特点，因此套用普通高校本科计算机专业的授课方式，偏重理论知识的讲解，学生在理解上感到困惑，即使弄明白了，学生也感到用不上。同样，教师在涉及应该上机示范或指导学生实践的时候选择用讲理论代替，结果一门课下来，学生往往感到没学到什么实用的知识。 4.教学质量衡量和考评普教化 在教学质量考评和评奖评优上，照搬普教系列的考核办法，以教师的教学工作量和学生网上对教师的测评结合进行，致使教师的教学没有丝毫新意；在学业考核上，绝大部分高校依然采取考勤和“百分制”考试相结合的传统方法，这种办法针对成人教育缺乏灵活性，无法反映成人教育学生学习的真实情况。 二、成人高等教育计算机专业教学中出现的突出问题 1.没有注意到教育对象的复杂性 近年来，成人高等教育培养对象由参加成人高等教育学习的在职人员，没有考取普通高校的高中毕业生和应届高中毕业生，中等职业学校和技工学校毕业生组成，[3]这一群体对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，现行的成人高等计算机专业教学过程当中很容易忽视教育对象群体构成的复杂性，不能根据教育对象的不同特点、接受能力进行因材施教。 2.理论知识压倒实际应用 目前，我国的成人高等计算机教育人才培养模式基本上是：重知识存储轻能力培养，重考试轻思维创新，属于“学历型”教育，忽略了满足成人教育学生对计算机知识要求的“职业性”和应用的“即时性”，这样的教育模式往往忽视成人教育学生的知识结构拓展、思维创新和实践能力的培养，导致学生的专业应用能力较低，满足不了社会对计算机应用型人才的需求。 3.未能跟上计算机技术的发展节奏 随着信息化时代的来临，计算机技术快速发展，而现行的成人计算机专业教育教学计划中所列的课程仍然一成不变，培养目标与教育对象的需求严重脱节，一些反映计算机科技发展的新课程、新知识、新技术，例如：ipv6、linux、并行计算、嵌入式技术等很难学到，这就使得成人计算机专业教育与社会发展格格不入。 三、提高成人高等教育计算机专业教学质量的有效途径 1.课程设置改革的建议 （1）在不减少总学时的情况下，适当减少课程门数，例如：basic和fortran等理论性偏强并与后续课程和社会实践联系不多的课程，突出骨干课。[3] （2）增加课程实验、上机及课程设计等实践学时。[3] （3）与社会实践和技术应用较多的实验单独设课，如：“智能机器人设计”、“网络安全高级软件编程技术”等课程可以考虑单独设置课程。 （4）增设反映前沿技术、新知识的课程，如：“web挖掘”、“人工智能”等课程可以考虑开设。 （5）可以借鉴一些高校通过与企事业单位合作为学生建立实训基地的经验给成人教育学生提供实习、实训平台。以深圳大学为例，深圳大学计算机与软件学院通过校企联合，为计算机科学与技术专业和软件工程专业的本科学生建立