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如何布置小学语文作业 作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动中的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造能力的开发。 1.重视学生的主体性，把主动权教给学生 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主动地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。 在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b题型再低一层次；而c题型多为比较简单的巩固作业。比如在上完《特殊的葬礼》一课后，我设计了一下三类作业，让学生自选一题。a、面对日益严重的环境污染，我们应该做些什么?请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；b、在葬礼上，菲格雷特总统会说些什么呢?请你根据课文内容为赛特凯达斯瀑布写一篇悼词；c、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 2.激发学生的兴趣，布置实践型的作业 长期以来，人们往往把作业的功能定位为“知识的巩固”和“智能的强化上”导致作业陷入了机械重复、简单封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做的越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文培养的是学生的听、说、读、写的能力，因此，这种单一的书写作业已不适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去了兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的作业，争取使学生具有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。 3.联系学生生活，体现作业的开放性 《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科问融合的学科教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学重要内容之一的作业，也不局限于课内学校内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。 “教者有心，学者受益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。