初中英语生活化教学运用.docVIP

初中英语生活化教学运用 语言教学是生活体验的一种升华，也是学生语言学习认知的外化。通过生活化教学模式的运用，能够在有效深化教学过程的基础上，激活学生的语言学习认知思维，增强学习体验。该种教学方法运用具有如下意义：①优化教学资源，增强学生的学习体验。②激活学生学习思维情感，丰富教学过程。③创设和谐的教学环境氛围，增强学生的语言学习信心。④为学生提供接近真实的语言学习环境，提高学生语言学习运用能力。 一、营造自我学习氛围，创设自由化教学情境 生活化语言教学的特点是尊重学生的自我学习主体价值，让学生能够在自由和谐的语言环境过程中，不断学习和体味语言，从而真正发现其中的语言知识内涵。通过自我学习发展，不仅能够激活学生学习思维，更能够形成友好的教学氛围。学生能够在生活化的语言学习过程中不断增强认知体验。 在教学过程中，通过创设自由化的教学情境，能够最大限度升华课程教学过程，让学生在和谐的语言学习环境中认知和感悟语言知识。这样的自我学习氛围营造，能够让学生在有效理解感悟文本知识基础上，更为合理科学地梳理知识结构，以此来提高学生的语言学习自觉主动性。通过自由化教学情境创设来更好地深化教学过程，体现学生的学习价值。 在自由化的教学情境过程中，学生的潜能能够得到激活。例如，教师在《牛津初中英语》（fun with english）8a unit 5 birdwatchers的“reading birds in zhalong”教学中，可建议学生在查阅互联网络资源的基础上，对“what’s the character about zhalong？”来进行综合思考理解。与此同时，可要求学生围绕“why do zhalong call a special place？”和“what do you learn from the article？”来进行自由化的交流，以此来提高学生的综合语言运用能力。学生在自由表达中更能够增强学习体验。 二、关注情境表达深化，激发学生丰富性思维 营造自由化的语言学习环境氛围，不仅是对课程教学资源的优化，更是为学生提供可表达交流的载体。通过这样的运用，能够在帮助学生增强语言学习表达体验的基础上，促进他们知识的有效转化。这样的转化，更是丰富学生语言学习思维的基础。 学生在情境表达的过程中，能够充分调动自身的语言学习主动性和积极性，能够在接近真实的语言学习环境中深入学习探究，以此来体验语言学习的认知过程。在表达过程中，学生能够根据自己的学习要求，通过尝试运用多元化的方法来进行交流，以此来丰富课程学习思维方法，提高他们的语言学习和使用能力。在情境表达教学过程中，应该注意体现主体性和交际性，鼓励学生根据自己的生活经历来深化课程学习认知，建议学生能够从生活中捕捉英语表达交流的相关信息，有效深化课程语言教学过程。 在情境表达深化过程中，教师可根据课程学习重点和难点，优化表达话题，为学生提供切实可行的交流表达环境。通过这样的表达，能够让学生的语言学习思维更为合理清晰。如在《牛津初中英语》8a unit 3 a day out的“reading a around the world in a day”的教学中，可根据学生对语篇的整体理解和感悟，要求学生能够围绕表达重点就“what’s interesting place do you meet？”和“why do we need to trip？”来进行表达，并建议学生通过图片展示和多媒体课件播放的形式来阐述自己的学习理解。这样的教学，更能够优化教学过程。 三、倡导课外实践活动，提高综合性运用技能 生活化的教学模式运用就是要在借助语言语法、功能等运用规则的前提下，通过实践活动的形式来呈现语言学习认知和运用提升的过程。这样的教学过程，不仅是学生接受语言知识的过程需要，更是提高学生综合语言运用能力的需要。 生活化的语言教学，就是在尊重语言学习交流规律的基础上，让学生能够成为课程教学的自觉接受者和学习运用者。教师通过实践活动的引导，能够对课内教学起到补充丰富的作用。教师可运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式帮助学生不断丰富和认知学习语言，以提高学生的语言运用能力。 通过课外实践活动的教学，能够让学生的语言语法知识充分运用于生活实际，更好地拓宽学生的语言表达思维，提高他们的综合语言运用能力。学生在实践活动教学中，也能够发现自身在学习中存在的问题，便于他们针对这些问题进行现场交流并解决，以此来帮助学生提高语言学习和表达运用能力。 综上所言，新课程英语的生活化教学就是在优化教学环境氛围的前提下，帮助学生构建和谐的课堂教学氛围，鼓励学生积极主动参与课程教学，提高学生的语言运用能力。这样的教学运用，能够更好地体现语言教学“交际性”和“人文化”特点，丰富课程教学过程。