化学课堂教学中拓展学生创新思维的方法.docVIP

化学课堂教学中拓展学生创新思维的方法 【摘 要】培养具有创新精神的高素质人才，创新思维是核心。我认为在教学中应启发学生创造想象，打破思维定势，培养思维的独创性、发散性、灵活性和深刻性。 【关键词】化学 课堂教学 学生 创新思维 方法 一、鼓励质疑，培养思维的独创性 在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的创新意识和创新精神。 例如在复习碱金属一章时，提到过氧化钠和二氧化碳的反应（2na2o2+ 2co2 = 2na2co3 + o2），请学生练习书写过氧化钠分别和三氧化硫、二氧化硫反应的方程式，很多学生把关于二氧化硫的反应写成了：2na2o2 + 2so2 = 2na2so3 + o2，在教师的引导下学生恍然大悟：na2so3是还原性很强的物质，实际应该生成硫酸钠：na2o2 + so2 = na2so4，这个反应和2na2o2 + 2co2 = 2na2co3 + o2 既有可迁移的地方，又有它特殊的地方。但马上就有学生提出质疑：你怎么知道是na2so4而不是na2so3呢？我当即给予肯定：“这个问题提得好，请大家帮忙解决。”学生设计了很多实验方案加以验证。又如复习cl2和naoh反应2naoh+cl2=naclo+nacl+h2o后就有学生提出：naoh是碱性，na2co3也是碱性，cl2能不能与na2co3反应呢？可见，学生质疑的积极性调动起来了，思想向前跨越了，思维的空间就打开了。 二、引导探究，培养思维的发散性 创新思维是在主动探究未知的过程中体现出来的，要培养学生的创新思维就必须创造一个让学生自己摸索、创新、研究的机会，让每一位学生积极参与投入其中，调动教材、资料、实验等多种手段进行探索和尝试，因为学生探究问题的过程，就是他们进行创新思维活动的过程，在探究过程中，也培养了他们思维的发散性。 如在碳酸钠和碳酸氢钠一节教学中，我设计了两组学生探究实验：（1）在相同质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/l的盐酸，要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡产生，这就证明都能发生反应： na2co3 + 2hcl = 2nacl + h2o + co2↑、nahco3 + hcl = nacl + h2o +co2↑。（2）在2ml 0.2mol/l碳酸钠溶液中逐滴加入0.1mol/l的盐酸，实验结果完全出乎学生们的意料，一开始没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后才有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。我继续组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：na2co3 + hcl = nahco3 +nacl，nahco3 + hcl = nacl + h2o +co2↑。这样，学生通过探究，深入分析，去表及里，从而发现事物的本质。 三、设置问题障碍，培养思维的灵活性 当一个问题解决后，教师把握时机，及时转向由此引申出的其他相关问题，使学生思维始终处于活跃状态，并鼓励学生把思维的过程说出来，而不只注重结果。 例如，在学生进行了钠与水反应的实验后，我提出了这样的问题：将钠放入盛水的烧杯中，为什么在反应结束时常有火花出现？如何消除这种现象？学生通过讨论，认识到把钠直接放入水中，由于钠的密度小于水的密度，因而浮在水面，会与空气中氧气反应。发生的副反应主要有4na+o2=2na2o，2na+o2=na2o2，2na2o2+2h2o=4naoh+o2↑，o2+2h2o=2h2o2，这样就产生了火花。消除以上副反应的方法就是使钠不与空气接触，就应当在钠的上方覆盖保护层。学生经过充分酝酿，各抒己见：有的说在水层上加煤油，再倒放一个漏斗；有的说可以在装水并已挤出空气的塑料瓶进行，瓶口胶塞上固定一根扎有钠的大头针；还有的提出在集气瓶中充满稀有气体，再加水，放入钠进行反应。同学们在发表自己见解的同时，思维已经得到充分的拓展。 四、开展评价交流，培养思维的深刻性 交流是思想的撞击，是智慧的揉合，是创造力的对接。评价是对自己学习的成果进行阶段性的小结，是对他人见解进行领会、补充或反诘。评价交流一般在章末复习或测试后安排在学生间进行。学生在“评价”和“交流”的过程中对本章小结揭示的重点内容还要融入自己的领会、心得和见地，而每个人对知识的领会程度不一、见地不一，对习题的解答思路不一，交流时难免产生争执，而这个“争执”恰是我们所希望出现的场面。在“争执”中，思维的深度得以拓展和延伸。每章测试后，我也打破将试卷每题逐一讲评的传统，把批改后的试卷发下去让学生去互相评价交流，这样既加深了学生对知识点本质的理解，同时又锻炼了他们