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培养“问题意识” 营造历史高效课堂 学生的“减负”是近几年教育方面的热门话题，是我国教育部门及全社会普遍关注的一个大问题。超重的课业负担影响着学生的成长与身心健康。新课改下，如何优化课堂结构，构建高效课堂，减轻学生过重的课业负担，培养具有创新精神和实践能力的新一代，是我们教育工作者面临的巨大挑战。人民教育家陶行知说过，创造始于问题。下面是我在历史课堂上运用“问题教学”的思考和探索，希望同仁们给予指导。 历史“问题意识”是问题教学的核心。思维是从问题开始的，教师需要设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。美国教育家布鲁纳说过：“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题。”那么，如何培养学生的“问题意识”？我从以下几方面着手。 一、创设问的氛围，激发学生质疑提问的兴趣 学生有没有强烈的“问题意识”，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学环境。因此，教师要千方百计地创设一个有利于学生提出问题的氛围，以激发学生质疑的兴趣。 （1）明确意义，诱发兴趣。“疑”是打开人类知识宝库的金钥匙，也是培养创新精神和创新能力的起点。首先可以利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识，也可以列举一些同学由于善于思考、敢于提出问题取得成功的事例，为学生提供学习的榜样，还可以请学习成绩优秀或者学习进步显著的学生谈谈自己在这一方面的切身体会。其次要注意提高学生问“问题”的兴趣，消除学生懒得问“问题”、怕问“问题”的思想情绪，激发学生想问“问题”的欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气。 （2）积极鼓励，巩固兴趣。学生天生充满好奇，但有些学生在学习过程中遇到问题，既不问老师，也不问同学，在课堂上不敢或不愿发问。究其原因，是怕提不出“好问题”而被老师看轻或被学生取笑，久而久之就产生了自卑和紧张心理，这是造成学生不敢提问的心理障碍。要培养学生的“问题意识”，就必须消除学生的心理障碍。因此，教师要努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围，对“不肯问”或“不敢问”的学生，更要关心爱护，真诚耐心地主动与他谈心，鼓励他敢想敢问，解决难题，才能进步。对于敢于提问但其中有的问题或语言偏激、或思维方法片面的学生，首先要肯定他敢于质疑的精神，然后针对他提出来的问题平等商讨，相互沟通，并且再向他提出一两个问题让他思考，使他感到有一种解决问题的挑战性，发挥其主动参与教学的积极性；对于学生提出的富有争议性的问题，可以根据具体情况，因势利导，及时组织讨论，为学生“问题意识”的产生创设一个心理安全和自由的氛围，这是“问题意识”产生的适宜气候与土壤。 （3）成功体验，发展兴趣。教师要努力创造条件，帮助学生获得更多的成功，让学生亲身体验到成功的欢乐，从而使学生越问越想问，越问越敢问。教师要根据不同学生的实际，为各类学生创造提问的机会和条件，对于优等生尽量鼓励他们自己创造条件，使之善问；对于中等生适当提供条件，或者创造一定的问题情境，鼓励他们敢问；对于学困生，尽量给他们创造比较好的条件，激励他们敢于提出问题，让每个学生在学习中提问，不断体验提问与答问的思维快乐。 二、为学生质疑提问做出示范和引导 学生提问从不敢问到敢问，从少问到多问，从提低层次的问题到提高层次的问题，是有个过程的。在这其中，教师的示范作用尤为重要。教师要专门做好提问的示范，设计好提问的问题，教给学生分析问题、思考问题的方法。如教师面对一个个具体的历史“问题”时，应告诉学生“我是怎样想的”、“根据什么想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应该怎样去想”等等，把教师的思维过程展示给学生，让学生去体味、思考，并在潜移默化中学习问“问题”的方法。这样逐步地从教师提出问题，到引导学生自己提出问题。 三、全面启迪，教给学生问“问题”的方法 指导学生学会质疑的方法，是培养学生质疑能力的重点。所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该教给学生如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。 历史教师要根据一般的质疑规律，指导学生懂得对一个问题的理解必须做到搞清楚“是什么”，探究“为什么”，懂得“说明了什么”，对我们“有什么启示”，特别要指导学生多问几个“为什么”。例如关于“罗斯福新政”：经济危机爆发的原因是什么？美国如何渡过经济危机？罗斯福新政的“新”体现在哪里？如何评价罗斯福？我们从罗斯福身上能学到哪些品质？学习了罗斯福新政后，你能为如何渡过当前的经济危机提些建议吗？经常这样做，学生才能真正学会读书，才能有所收获。 提问的方法很多，教师要逐步教给学生发现问题、提出问题的方法，鼓励学生多问几个“为什么”，少问几个“是什么”。学生积极思维，才能提出有思维价值的问题，使问题成为知识的纽带，逐步提高学生解决问题的能力，从而实现三维目标的达成和学生发展的最优化，实现课堂教学效益最优化。