初中数学情感教学策略.docVIP

初中数学情感教学策略 摘 要：加强数学教学中的情感教育，就是要利用各种手段，提高学生的数学学习的兴趣，强化学生的内部动力机制，并使智力因素与非智力因素相互协调，从而最大限度地提高学生的数学思维水平和解决问题的能力，使学生终生受益。 关键词：创设情境；数学 情感属于非智力发展范畴，是学生学习的内驱力。新的数学课程标准指出，数学教学目标既要关注知识与技能、过程与方法，又要注重培养学生的情感态度价值观，这就为新时代的数学教学提出了更高的要求。为了实现三维教学目标，教师往往需要把情感目标作为达到认知目标的手段。通过情感教学，激发了学生的学习兴趣，使学生体验到身心的愉悦，达到了最佳的教学效果。 在实际的数学教学工作中，教师要精心创设教学过程，采用生动灵活的教学策略，寓情感教育于数学教学过程之中，以情感教育促进学生知识和能力的发展。 一、创设问题情境，以情感接近学生 传统的教学方法要么是照本宣科，要么是教师提问，学生回答，然后导入新课。这些方法比较枯燥，学生疲于接受。要提高课堂教学效率，发掘学生的内在潜能，教师需要更新观念，探索在课堂中如何创设问题情境，创设良好的课堂学习气氛。创设问题情境，让学生在问题情境的感触下讨论、合作和交流，可以提高学生的学习兴趣，优化课堂教学各个环节，使学生成为发现问题、分析问题和解决问题的主人。学生是否能够在学习上获得成功，关键在于他是否得到了教师良好的启发，是否得到了感知的机会。创设问题情境就是在情感上接近学生，给学生思维的空间，让学生有了自主活动的机会，使学生充分体验到知识的发生和发展的过程。 在数学教学中，教师要把握教材内含的情感因素，合理创设问题情境，唤起学生的求知欲。如在黄金分割的教学过程中，通过向学生揭示黄金分割用于建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，可使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值。在学习“求蚂蚁沿长方体的表面爬行的最短距离”问题时，可以做出模型先让学生感知，再深入思考，探索解决问题的方法，得到关于a、b、c轮换对称的答案，这也是数学和谐统一美的具体体现。 在钻研教材和设计教学方法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素。如在学习勾股定理和圆周率的内容时，可以激发学生的民族自豪感；在学习平面镶嵌时，可以培养学生的审美观和探究问题的能力，使知识与学生的距离更加接近，为进一步探究知识创造了良好的前提条件。 二、灵活处理教材，用情感激发兴趣 创设问题情境后，接下来就是要分析问题并解决问题。教师在教学探究过程中要善于引导学生质疑解疑，把学习中的一些疑难问题让学生自主探究，这一过程也就是使学生掌握知识与技能、发展智力和培养能力的过程可从数学学科。 的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学就在我们身边，从而使学生产生亲切感，激发他们的学习兴趣。教师上课既是编剧，又是导演和演员，因此，要使表演扣人心弦，耐人寻味，就必须做到对教材的总体设计要科学合理，对每节课的教学方法和教学流程要精心选择和策划。灵活处理教材，用情感感染学生，是情感教学的关键。 如在学习“垂径定理”的内容时，可采用试验观察法。先要求学生用纸片剪一个小圆，然后“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”， 即运用了“试验—观察—猜想—论证—反馈”的数学教学模式。学生被活动所吸引，被教师严谨科学的态度所吸引，都积极参与到教学活动中来，教学氛围良好。同时，还可以在课前进行小调查，课中展开小竞赛，课后参与数学实践活动等，这些都可以调节学生的学习情绪，使学生在快乐中学习，并体会到成功的喜悦，养成良好的数学学习习惯。 在课堂教学中，教师要善于激发学生的课堂情绪，全方位地驾驭教学的每一个环节。一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪。若把要学习的知识巧妙地设计成丰富多彩的问题，并适当地带点幽默和调侃，就可以使学生在倦怠中振作，加深对知识的理解和消化。教师要善于抓住数学知识本身具有的形象美、抽象美、逻辑美，引导学生观察联想推理，积极参与，合作交流，就能使学生在情感体验中不断提高追求真知动力，使学生实现从“学会”到“会学”的彻底转变。 三、融洽师生关系，用情感叩响心灵 “亲其师而信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所教的学科。只有教师教得好，才能引发学生的学习热情，让学生自己学得好。教师除了精心备课、创设教学流程外，自然亲切的教态、准确生动的语言、简明工整的板书等都会对学生的学习情绪产生良好的影响。因此，在日常教学中，教师要注重不断磨练自己，使自己的教学能力逐步得到提高。 在教学过程中，教师要善于调节自己的情感，并以此来感染学生。教师的表情生硬、呆板，情绪低落，不可能激发全体学生