新课程与教师专业成长.ppt

国务院关于基础教育改革与发展的决定第二十九条：加强骨干教师队伍建设 实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。 骨干教师、优秀教师、教育名师应当具备什么样教育素养，才能在新课程推进中发挥带头、示范作用？ 教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质； 教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度； 教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力； 教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑。 骨干教师的素养 哲学向度 知 觉 政治向度 专 红 心理向度 智商 情商 文化向度 科学 人文 教育向度 教育思想 专业精神 （知否） （愿否） 教育智慧 专业人格 （能否） （优否） —骨干教师的四大素养 —课程改革的四大支柱 第一部分：教育思想——教师从事教育工作的根本方向（骨干教师的第一素养，为什么？） 内 在 外 在 认识 经验 观念 传统 理念 权威 第二部分：教育智慧——教师从事教育工作的根本凭借 （骨干教师应该具备的第二素养） 1、深刻：一针见血，入木三分—简单（轻松） 深刻：高度的专业素养 为师的六个层次： 第三部分：专业精神——教师从事教育工作的根本动力 第四部分：专业人格——教师从事教育工作的根本依托 好的教师的12种素质 ⑴ 友善的态度——“ 她的课堂犹如一个大家庭，我再 也不怕上学了。” ⑵ 尊重课堂上的每一个人——“ 她不会把你在他人面 前象猴子般戏弄。” ⑶ 耐性——“ 她绝对不会放弃要求，直至你能做到为 止。” ⑷ 兴趣广泛——“ 她带我们到课堂外去，并帮助我们 把学到的知识用于生活。” ⑸ 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。” 谢 谢 倾 听 如果对本专题有兴趣请上 中国课堂教学网 资源下载栏目 公益性（免费下载） 专业性（专业引领） * * 新课程与教师专业成长 余文森 教授 江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话（1999年6月15日） 在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。 学得好的影响和带动学得不太好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样就可以促进共同进步和提高。 * * * * 教育思想 ? 教育智慧 专业精神 ? 专业人格 * 思想——教育思想 * 思想：主人与奴隶 思想形成人的伟大 教育思想与教育尊严 学校领导首先和主要是教育思想的领导 8 教育思想 教育认识：解决知与不知问题 教育观念：具有态度倾向和情感色彩 的 认识(解决行为问题） 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念 （解决价值问题） * 1. 教育认识 感性认识（经验，自然积累） 理性认识（理论，学习反思） 认识要求： 深刻，揭示教育教学活动规律（规律性） 先进，反映教育教学发展方向（时代性） 全面，体现教育教学的整体性（全面性） 2. 教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识