溶解度教学设计.doc

《溶解度》第二课时教学设计 南仓中学 马艳 《溶解度》第二课时教学设计 教学实录： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【小故事】 谁更强?有一天，食盐与硝酸钠在比谁在水中的溶解能力更强。食盐说：“我溶解能力强，20℃时，50克水中最多可溶解18克。” 硝酸钠说：“那有什么了不起，我 10 ℃时， 100克水中最多可溶解20克。”食盐又说：“哼！我才用了50克水，你呢！！ 100克我比你强” 硝酸钠反击道：“也不想想你的温度比我高呀！我在60 ℃，50克水最多溶解55克” ……争吵还在继续！ 同学们评判一下吧！分组讨论，拿出比较方案。 学生通过讨论，相互纠错与补充，学生总结故事中的条件后得出比较要统一变量：一定温度、一定量的溶剂、达饱和、溶解的质量。 创设情境从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃学生思维，把同学们引入角色，通过思考及回答形成一个良好的学习氛围尤其简单又一下说不清的问题，激发了学产生对知识要求了解的心理需求，这时引入—温度。 【练习3】下图是A、B、C三种物质的溶解度曲线，试回答下列问题： （1）t2℃时，三种物质的溶解度由大到小的顺序是_______。 （2）P点表示的意义是____ （3）要从B的饱和溶液中得到B晶体，可采用的方法是_______（“冷却”或“蒸发溶剂”）。 （4）t2℃时，等质量A、B、C三种物质的饱和溶液降温至t1℃，析出晶体较多的是____溶液，没有晶体析出的是___溶液。 （5）t1℃时，接近饱和的C溶液可通过增加溶质、蒸发溶剂和______的方法转变为饱和溶液。 看图9-12、13 归纳小结 练习巩固 指导学生阅读：为什么银器皿盛放的食品不易腐败。 学生先试着独立完成，然后小组内讨论交流。 学以致用，加深对溶解度曲线所表示信息的理解和运用。 新授 总结归纳 【叙述】固体物质有溶解度，气体也有溶解度，请看图9-15，讨论问题： 什么是气体溶解度？气体溶解度与哪些因素有关呢？ 学生阅读 认识没有绝对不溶物质 【小结】气体溶解度随温度升高而减小，随压强增大而增大。 看图，讨论。 培养学生观察现象，分析解决问题的能力 指导学生阅读：如何增加养鱼池水中的含氧量 师生共同： 1．固体溶解度表示在一定温度下，某物质在100g溶剂里饱和状态时所溶解的质量。多数固体的溶解度随温度的升高而增大，但也有少数固体的溶解度随温度的升高而减小。 2．气体溶解度是指这种气体在压强为101kPa和一定温度时溶解在1体积水里达到饱和状态时的气体体积。 3．物质的溶解度随温度变化的曲线叫做溶解度曲线。应用溶解度曲线可以查出某物质在一定温度时的溶解度等信息。 学生阅读 与生产生活紧密联系 建构知识体系 课后反思：本节课设计合理，学生主动发现制约溶解度的四个要素，然后在教师引导下展开讨论，加深对条件的认识。这样设计，使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发现问题，勇于解决问题的积极性，体现了尝试教学的基本观点。分组画出各种物质的溶解度曲线，并总结物质的溶解度与温度的关系规律能给学生提供表现自我、展示自我的机会。精选部分习题，巩固有关知识。学生广泛参与探究活动，通过探究活动体验科学探究是获取知识的一个重要途径，从而在探究过程中引导他们重视知识的形成过程即溶解度的概念。固体物质的限量探究主要是利用控制变量法探讨导出溶解度的四要素，通过学生的交流、对比、讨论来达到理解溶解度的四要素的必要性从而达到应用的目的性。“溶解度”对初三学生来说是一个全新的概念，是定量分析物质溶解能力的开始，因此教学中从学生现有经验出发，通过生活事例创设情景，激发学生探究兴趣，利用实验探究重视概念的形成过程可以帮助学生理解和记忆概念，从而使学生由重视知识的结论向重视知识的形成过程转化，从而培养学生的探究意识和探究精神。 · C B A 溶解度/g 温度/℃ t2 t1 0 P