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语文教学中的留空白艺术 齐齐哈尔市第二十三中学 陈 正 坤 语文教学中的留空白艺术 论文摘要:无论中国古代的画,还是近代的文章乃至今天的语文教学都很讲究空白的艺术。 一、教学内容上设计空白能激发学生进行“第二次创造” 二、教学时间上设计空白会给学生扩展更广阔的想象空间。 三、板书方面设计空白满足了学生创新求异的视觉。 四、教学流程方设计空白会给学生以强大吸引力。 苏东坡有一断言：“意尽而言止者，天下之至言也。”然而言止而意不尽，尤为极至。“不全”与“残缺”所具有的美感也同样会被欣赏者借助想象积极地参与艺术的“再创造”进而补充艺术作品及教学中的“残缺”使之成为“不全之全”的效果。 随着以人为对象的心理因素、生理学、语言学等学科的发展，人们越来越发现艺术创作运用的物质材料，如语言、线条、色彩、音响或其他物质材料间的空白及周围的空白、空隙、停顿，并不是没有意义的，而是积极参与着创造并且在艺术创造中起着无以替代的独特作用。“无言恰在是尽言”，空白就是真实，在看似无物的空白中就有艺术美的存在。诗人华兹活斯曾经说过：“一朵微小的花，对于我可以唤起不能用眼泪表达出的那样深的思想。”讲的就是有限与无限的统一。在中国传统的绘画中，空白称之为“计白”，在绘画的构图、布局或经营位置时，把“白”当成是已居计划之内的不可或缺的组成部分，是作品整体构思的一部分，不是“完全的白”而是蕴含着更为神秘，更富有成效有想象的意义。元代山水画家夏圭说常常只画半边画，得名“夏半边”。剩下的半边是空白，任凭欣赏者去领悟，与他同时代的马致远也因常常只画一个角落而得名“马一角”。马致远的山水画《寒江独钓图》，画面上只有一叶扁舟漂浮在水面上，一个渔翁独自在船上垂钓，画面四周除了寥寥几笔微波，几乎全为空白，这种空白却突出地表现了江面上一种空旷渺漠，寒意萧条的气氛，从而更加加强了主题，突出了渔翁专注垂钓的神情，给欣赏者提供了一种开阔深远而富有诗意的意境，画面上出现大面积的空白，就在这看似“虚无”的空白中，我们见到了“实”，这就使得画面更显辽阔，更加冷寞。我们在教学中同样也可以运用留空白的策略，留空白就是有些内容教师不要讲，而让学生自己去思考、想像、猜测和创造。 一、从教学内容方面来设计空白 我在讲解元代马致远的《天净沙·秋思》 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马， 夕阳西下 断肠人在天涯。 这首元曲时，只是让学生在本上和黑板上画出曲中所出现的景物，共九种并列的事物，这些都是平时所见到的最平常不过的景物，但作者将它们组合起来，却表现出在秋日傍晚作者浪迹天涯对家乡的深深思念之情。如果教师直接讲学生也说只是机械地记忆，而我让学生通过想象想一下当时的情趣，口述５００字短文。这样既训练了想象作文的能力，又使不同的学生对曲子有了更全面的理解，而且更准确地理解了主题，由此可见中国的诗文中的这种空白，决不是空无所有，而是意象神韵的活动空间.空白能激发和引导欣赏者欣赏者欣赏形成一种动力,反过来欣赏者也因其空白而欣赏再造的欲望和要求,以适应不同层次的审美个性需要,在释解、破译猜读中完成“第二次创造” 二、从教学时间方面设计留空白 教学中一节课４５分钟，前１５分钟和后１５分钟是高潮，中间１５分钟效率最低。教师如能在中间１５分钟给学生适当引导、看书、讨论，就会提高听课效率，不要满堂灌，对某一点留有空白，让学生自由想象思考，补充知识上的空白。学生对学习中某一段空白时间的高效利用，会收到意想不到的效果，将作品中的“无穷之意”、“象外之象”、“弦外之音”等艺术意蕴，体现出来以完形个性审美愿望中的审美形象。 三、从课堂板书设计方面留空白 好的板书是一节课内容的总结，也使重点突出，但教师如果在教学板书设计上留有空白或让学生参与板书设计，让学生自己归纳本节课的板书，加深了学生个体对知识的归纳理解会收到意想不到的效果。如在教《我的叔叔于勒》一课时，学生就设计了多种线索如： 按感情理线： 盼于勒——急于勒——躲于勒 按情节理线： 盼于勒——夸于勒——见于勒——躲于勒 （开端）（发展）　（高潮）　　　（结局） 按双线： 于勒：贫穷——富有——贫穷 哥嫂：骂他——夸他——躲他 按主旨理线： 盼于勒——望眼欲穿——因有 计划千种　　　　　　 　　　　　　　（钱） 躲于勒——惊恐万状——因无 避而不见　　　　　　　　　　 板书中的空白激发了学生，为完成欣赏而努力地填意补象，也满足了学生创新求异的思维习惯。 四、从教学流程方面留空白 教师要合理高效安排好教学步骤，充分考虑好教学环节层层相扣。我在讲《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长为“我”买书的过程文中并没有提及，给学生留下了更多想象空间。我让学生分组交流自己对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。于是不识字的阿长在学生的想象中“活”了