浅谈新课程理念下高中英语泛读课教学张付民.docVIP

浅谈新课程新理念下摘要：在听、说、读、写四种语言技能中，读对于中国学外语来讲显得尤为重要，大多数的语言输入是靠读获得的。阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高高中生英语阅读能力的培养贯穿于整个高中英语教学的全过程。本文将着重探讨在高中阶段进行英语泛读教学的必要性以及如何实践泛读教学，其中包括材料选择阅读策略指导。关键词：英语泛读、?一、更新观念，正确引导新使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养。对阅读教学的要求不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。这就对学生的综合语言能力，尤其是阅读和表达能力提出了更高的要求。????? 目前，许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得既费时、费力、又效果欠佳。为了使学生今后顺利学习，新课标》提高了对高中学生阅读能力的要求，要求学生具备综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加阅读量和词汇量并提出大力开展英语泛读教学，选修课程等。???然而，笔者的教学实践中发现，由于长期以来受“应试教育”观念的影响，学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法，阅读水平提高缓慢，对其它技能如听、说、写等方面的推动作用也不明显，地失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱。之所以这样，是教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。为此，笔者认为，在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。??? 阅读能力的培养，除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的。笔者认为，增加泛读训练是可行的方法。二、泛读是对精读的加强和补充??? ??? 英语教科书中的课文数量有限，词汇现率必然低，且英语基本语法在高二年级已基本学完。这样一来，学生接触的语言材料少，英语知识有限，语法半生不熟，语感建立，势必难以达到中的阅读要求。的考试学生英语知识的严重不足，大多数学生错误认为学习英语，只要学好语言知识因此，他们关心课文中的词汇、短语和句子结构对篇章的整体理解、语义中心的构建需要有对语言形式的准确理解来支撑，不注意语言形式，或不学习语言知识，也容易出现理解的偏差。泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料内容故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。现行的教材给学生进行泛读提供了必要条件。对于英语学习者来说，课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多时间，学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读通过阅读，词汇不断复现、积累巩固、记忆在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。所以，泛读是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。三、英语泛读的实践??? 泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生更多了解英语国家的文化背景知识。因此，高中英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。实施泛读教学应注意以下一些问题。???? 1、阅读材料的选取??? 泛读材料的选择要尽量做到：第一，难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二，要循序渐进，梯度。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。第三，