《方山子传》说课定稿.pptVIP

埔前一中 欧阳蔚敏 《方山子传》教学设计 课题：《方山子传》 说教材 说学法 说教法 说教学过程 板书设计 教学反思 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用： 《方山子传》属于人物传记，也是第二单元中的扩展阅读文章。 通过本文的学习，学生可以领略古人的才华和品德，体会作者借传主形象体现自己情志的笔法，提高鉴赏能力和表达能力。 一、说教材 （二）教学目标及确定依据： 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标 。 掌握苏轼和传记的相关文学常识，了解写作背景。 熟读课文，理解文意，提高文言阅读能力。 学习本文生动地刻画人物的写法；探索和体会作者所寄托的思想感情。 一、说教材 （三）教学重难点及确定依据： 作为扩展阅读课文的教学，在理解课文内容的基础上，应提高学生的阅读兴趣，培养学生提炼有效信息、分析人物形象的能力，并养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点、难点为：深层理解打动作者苏轼的方山子之“异”的内涵，进一步探索和体会作者所寄托的思想感情。 二、说学法 （一）学情分析： 学生具备一定的文言阅读能力，但依然存在厌倦古文学习或只理解表面含义的现象。 注重通过图片、图表、讨论等各种方式调动学生学习积极性，启发学生联系写作背景理解文章内涵；在朗读、独立思考、合作交流中提高学习文言文的阅读能力，并学以致用，能用正确的态度对待个人得失。 二、说学法 （二）学法指导及选择的依据： 《普通高中语文课程标准（实验）》的要求。 课程标的要求：“重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。” 采用以下学法：A、用圈点、勾画的方法，提取主要信息。B、动脑、动手、动口，培养自主学习的能力。C、通过思考交流，形成自我观点，并进一步提高口语表达能力。 三、说教法 文本阅读强调学生的自我理解和自我发现。因此，在教学中教师应尽可能灵活使用教材，化“枯燥”为“多彩”，让学生产生、保持对古文学习的热情；同时创设互动平台，让学生既能自主学习又能合作交流。 以问题为线索，对环节进行连接，层层推进。 资源共享，尽可能为学生展示有用资源，并鼓励学生资源共享。 把学习权力还给学生，让学生获得成功体验。 三、说教法 四、说教学过程 （一）理解部分： 通过朗读感悟，理解文本内容。 通过角色设计，理解人物性格。 结合写作背景，理解写作目的。 （二）课堂扩展部分： 以引用作总结，通过学习、思考、交流获得人生启示。 五、作业设计 为提高学生自学能力、归纳提炼能力，弥补本节课字词积累方面的缺失，我布置作业：总结本文出现的古今异义词、多义词、特殊句式、重点文言虚词。 六、板书设计 黑板正上方板书“方山子”“苏轼”，明确课题和作者。由于本文主要通过分析传主的“异”理解传主思想和写作目的，因此板书中心在于传主方山子的奇特之处；而“不遇”是传主和作者的共同遭遇，所以在右方重点突出。 七、教学反思 优点：注重创设互动平台，调动学生自主学习积极性。注重知识应用，温故知新。 不足：课堂掌控能力不足；朗读形式稍嫌单调，引导能力有待加强。 谢谢！