《学前游戏论》复习大纲、样题及答案.doc

（0243）《学前游戏论》复习大纲 一、《学前游戏论》课程说明 学前游戏论是高等师范院校教育科学学院学前教育专业主干课程，学生通过本课程的学习，了解游戏作为一种儿童独特的文化生活方式于儿童发展的重要作用，树立正确的儿童观、游戏观。 本课程的目的任务在于让学前专业学生学习国内外游戏理论，掌握儿童游戏的具体操作，并能将理论与实践相结合，初步具有儿童游戏研究能力。培养学生的创新精神与实践。 　　本课程通过课堂讲授、多媒体教学与讨论、情景表演、观察、访谈、观摩及实践操作等多种教学方法让学生基本掌握本课程的基本概念、理论、教育实际操作方法。 本门课程教材是自编教材，整个课程建议学习课时为30节。 主要教学参考书目为：邱学清著，学前儿童游戏，江苏教育出版社，2003（7）。 二、《学前游戏论》课程学分学时分配、考核方式及教学安排 学分学时分配：学分：4；总学时：76；其中视频：16；学生自学：60。 考核方式：考试（平时成绩占20%，期末成绩占80%，成绩按百分制计算） 讲 内 容 录制学时 自学学时 第一章 游戏及其特征 2 3 第二章 游戏的功能 2 3 第三章 游戏的理论流派 4 12 第四章 儿童游戏的类型 1 2 第五章 幼儿园游戏环境创设 1 10 第六章 幼儿园游戏指导策略 6 16 第七章 幼儿园游戏材料与玩具 2 5 第八章 幼儿园游戏观察记录 2 9 三、《学前游戏论》各章主要复习内容 第一章 游戏及其特征 一、什么是游戏？ （一）游戏是一种儿童文化生活方式 （二）游戏是一种复合性的心理维度 1、游戏的认知特性——心理主动性维度 皮亚杰和东欧的心理学家强调游戏的认知特性，重点放在游戏的社会适应上。游戏的认知特性可以从自我向导、心理主动性和灵活性三方面进行考察。 自我向导 意即：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果，其反义词是“环境向导”。自我向导意味着儿童本人决定自己的活动，并且计划并实现他自己的活动。自我向导在游戏的过程中主要反映在下列方面：游戏主题的持续性和稳定性；一项决定性行为的时间长度；注意力集中程度；在与环境的相互作用中问题的解决程度；对一项任务的兴趣；行为之间的连续性；活动结果的体验程度。 心理主动性 可用“智能的首创性”和“思想上的首创精神”来代替。这一概念指儿童自发地采取行动倾向。不需要他人和环境的鼓励或支持。心理主动性是指儿童注意到周围环境，往往就接着采取行动。这意味着游戏是一种自发性的活动。在游戏活动中，心理主动性可以反映在下列方面：智能的首创性；方法的计划性和系统性；活动的 创造性；游戏内容的多样性；行动计划的完整性；态度的严谨性；主动性层次的平衡性。 灵活性 灵活性是游戏行为结构的一大特性。游戏的灵活性使儿童把所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。控制内部语言是发展灵活性的一个重要条件。通过内部语言，儿童能把各种知识技能迁移到同一游戏活动之中，不仅丰富了游戏的内容而且保持着游戏的连续性和转换的自然性。游戏活动的灵活性主要表现在下列方面：以可行的方式分析问题；游戏主题的变化；思维的稳定性；技能的熟练程度；行动过程的自我控制程度；转换的灵活性；迁移的广泛性。 2、游戏的情感特征——活动强度维度 利维和西欧的心理学家强调游戏的情感方面。重点放在游戏动机上。利维主张从内部动机、内部控制能力和假装在三个方面考察游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。 内部动机 利维把内在动机定义为“产生于本人或活动本身参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身。” （三）游戏是一种基本教育活动 在希腊语里“学校”一词的含义是“娱乐”；在古罗马负责教授基本知识的教师被称之为magister ludi（游戏先生）。现代学校教育活动很难说是在什么时候丧失了游戏的涵义并且变成一种约束性的模式化的活动。整个教育史长河中，游戏曾经被视为正当教育活动，对教育发展做出过重要贡献。近年来，人们倡导素质教育，特别是基础教育的探求，比较成功的教育实验均是在重新引进游戏，改造传统的教育模式，愉快教育、情境教育、乐学教育、尝试教育等等，之所以成为当前普遍认可的成功教育探索，无一不与游戏在教育过程中的渗透和运用有关。这似乎反映了一种趋势，即游戏回归学校，教育重新走上了一条理想的道路。尽管，游戏及其在教育活动体系中的地位仍然存在着许多争议，但这种趋势却使人们找到或更接近于教育的本质。 1、游戏是儿童的基本活动 如果把生活视为一个活动系统，那么，在儿童发展的不同时期，系统内部的各种活动所处的地位或作用也存在着差异。在儿童时期，游戏在活动系统中起着主导作用。达维多夫称之为主导活动。问题是主导活动能否成为基本活动，仍是有条件的。基本活动并非指一日生活中占据最多时间，也不等于唯一的活动，