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培养幼儿自我控制的实验研究杨丽珠 但菲 宋辉 辽宁师范大学教科院 一、问题的提出 (二)培养幼儿自我控制能力的意义 目前我国幼儿自控能力较差较为严重 自控能力是21世纪所需要的创新型人才的必备品质 自控能力的发展直接影响儿童学习、生活、社会交往和人格品质及社会性的发展 （三）文献综述 幼儿行为缺乏思考，冲动性是幼儿行为的重要特点 冲动性 自控过渡 动作运动控制 认知活动控制 情绪情感控制 （1）对动作运动的控制 要学会停止、抑制某些行动（动作 行为的简单抑制） 根据需要调整自己的活动节奏和速 度 （2）对认知活动的控制 冲动型：缺乏深思，轻率 缺乏自控 熟虑型：思考，谨慎 较好的自控 X 反应时间 被试 X错误次数 熟虑型 X 反应时间被试 X错误次数 冲动型 （3）对情绪情感的控制 忍受各种挫折，抗拒诱惑，延迟满足 ＃年龄特征：3~5岁发展迅速 2.对自我控制发展影响因素的研究 （1）生理因素： 行为抑制型控制——前额叶皮质 行为抑制型控制——神经递质 （2）父母控制模式 父母要求低 儿童高攻击性 父母要求高 儿童自控好 父母要求过高 儿童情绪压抑 盲目顺从 退缩 攻击性行为多 家庭居住密度过大 儿童自控差 （3）言语指导 自言自语 成人言语指导 （5）不同榜样 （6）奖品诱因 （7）动机与角色情境结合 ＃ 幼儿自控最初受外界影响 角色活动 内化 (四) 假设：游戏可以促进幼儿自控能力的发展，游戏类型具有年龄特征 (五)本研究要解决的问题 1.3~6岁儿童自我控制的构成因素，编制幼儿自控能力的教师评定问卷。 2.研究适合于小班、中班、大班不同年龄阶段自控发展的游戏类型。 3.以游戏作为实验因子，以适合于小、中、大班不同年龄阶段自控发展的游戏来训练幼儿的自我控制能力，观察幼儿自控能力的变化，分析游戏对3~6岁幼儿自控能力发展的影响规律,提出教育建议。 自我控制构成因素 行为动机(A)：幼儿在游戏中对玩具、角色、 规则、同伴的需要程度作为幼儿游戏的动 机表现 自 觉 性(B)：观察幼儿在游戏中完成角色职 责、遵守规则、对待等待、轮流所表现出 的自觉程度 坚 持 性(C)：观察幼儿在困难、失败、干扰 面前表现出的耐心 自 制 力(D)：观察幼儿在游戏过程中专心程 度、动作的控制、对延迟奖赏的情绪表现 监督与调节(E)：观察幼儿在游戏中监督与调 节自身行为的方式 （二）确定游戏类型， 设计实验因子 用事件取样法确定游戏的类型。 事件取样观察法的定义 事件取样观察法是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察,在自然的情境中,等待所要观察的行为出现,然后记录这一行为的全貌。 设计教育实验干预因子的教育活动编制目的、原则 ※编制游戏活动应依据幼儿身心特点，游戏活动应有趣、有规则、有明确的教育目标； ※幼儿能够积极参与，获得成功体验增强自信心，发挥幼儿主动性； ※面向全体，兼顾个别指导。 设计教育实验干预因子的教育活动编制方法、程序 ※培训有经验教师，讲清设计目的、原则、学习有关知识； ※每个年级依据10个教育因子编制20余个系列主体教育活动； ※每个年级筛选出10个活动为本实验材料。 3. 实验程序 实验班、对比班同质性检验 时间：1998.2~1999.1 实验班施加教育干预因子—10种趣味游戏 每周进行两次，每次20~30分钟 游戏前，教师用5分钟，向幼儿讲清规则 结束时，用5分钟做小结，教师请幼儿评价他人和自己，表扬掌握游戏规则好的幼儿 实验一年后，对实验班、对比班测试 实验过程的控制 实验前召开家长会，避免家庭无关因素的影响。 实验中，实验班除了进行10种游