在实施地理新课堂教学中遇到的问题及对策.doc

在实施地理新课程教学中遇到的问题及对策 本学期，我校高一年级在上级的安排下采用了新版教材，至此，我校的新课程改革由理论准备过渡到了实践操作的阶段。在实施新课程的过程中，各科都遇到了一些新的问题。笔者仅从高中地理教师的角度，对高一年级地理学科在实施新课程中遇到的问题及对策作初步的探讨，不妥之处敬请各位专家、同仁批评指正。 教材本身存在的问题及笔者的看法 在研读完新教材之后，笔者发现我校使用的湖南教育出版社出版的《地理Ⅰ》（必修）（以下简称“湘教版教材”）是一本很不错的教材。比较而言，湘教版教材的风格活泼明快，注重联系实际，贴近生活，“学材”特点明显，正文内容条理清晰，言语明确表达了课程标准要求的各个知识内容；阅读材料内容丰富，大大拓展了学生的视野和知识范围；活动设计贴近生活，侧重锻炼学生运用地理知识和地理技能的基本能力教材的内容精选了那些对学生终身有益、具有恒久价值的相对稳定的地理知识应该说，教材的编写者在教材内容的选择和表达上下了很大的功夫。 3、建议教材自第21页起开始涉及的南北回归线、南北极圈的度数都改用规范的更准确的23°26′和66°34′。笔者认为，小学生和初中生用23.5°和66.5°还马马虎虎说得过去，高中教材则应该用更精确一点的数值，其实与教材配套的地图册和其他版本的教材用的都是23°26′和66°34′。 4、第44页第一段：“总体来看，对流层大气基本上不能直接吸收太阳辐射的能量。”这一说法并不确切。太阳辐射的能量中有19%被直接被大气吸收，地面吸收的也不过47%。我们只能说大气对太阳短波辐射吸收得较少，而不能说大气基本上不能直接吸收太阳辐射的能量，难道这个19%真的微不足道而可作忽略不计处理？鉴于此，为了避免歧义，建议将倒数第二段中：“地面辐射是对流层大气增温的直接能量来源”，改为“地面辐射是对流层大气增温主要的直接能量来源”。 5、第52页第二段：“风带和气压带具有一定的移动规律。……就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。”关于夏季，中国以立夏为起点，西方以以夏至为起点。现在北温带，许多国家以一般把6、7、8三个月划为夏季，因此，笼统地讲“就北半球来说：风带和气压带夏季北移，冬季南移”并不确切，我觉得可以这样说：“风带和气压带随太阳直射点的北移而北移，南移而南移。这样，把风带和气压带的移动直接跟太阳直射点的移动联系起来，而不要分夏季冬季、南北半球了。 6、第53页倒数第二段：“冬、夏两季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地的天气和气候有着重大影响。”这一段文字欠准确，因为有的高低气压中心是随季节变化而有消长，如在同一个亚欧大陆上，夏季形成热低压——印度低压，冬季形成冷高压——蒙古西伯利亚高压，它们并不随季节而作南北移动。 （三）对教材图表编排的建议 本人用过人民教育出版社出版的旧教材多年，通过湘教版和人教版对比发现：为了说明地球在太阳系中的普通性，新教材使用的图“天体系统层次”；旧教材使用的 “太阳系示意图”。显然，将新旧教材的两图结合使用更合理。 旧教材中“太阳黑子与年降水量的相关性图”可作为分析材料补充到新教材，用以说明太阳活动对气候的影响，很有说服力。 对自转方向、线速度与角速度的变化规律，旧教材配以相应图示，利于教学；新教材缺失可作补充。名词、概念结论性的叙述出现得少了，湘版地理教材列入了比较多的学生活动内容，体现了以学生的发展为本的编写理念。标准，具体落实新课程精神 1