《但愿人长久》教学设计.docVIP

《但愿人长久》教学设计教学要求：　　　1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。　　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。　　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。　　教学重点：　　　　理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。　　教学时间：2课时　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　一、教学目标　　　1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。　　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。　　二、教学重点难点　　　　理解词语及重点句的意思　　三、教学过程　　一、简单介绍生平，揭示课题。　　　　可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。　　（1）介绍苏轼　　　　四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。　　　　苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。　　（2）板书课题　　二、初读课文　　　1 自读课文　　　　1）出示自读要求　　　　　自由练读生字表上的生字　　　　2）划出课文中带有生字的词语　　　　3）力求读顺句子，读通全文　　　　4）、学生练读全文　　　　5）、抽读卡片　　　　6）读准字音　　　　7）理解词语　　　　　皓月：明亮的月亮。　　　　　埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。　　　2 范读课文　　三、细读课文　　　1 细读1-3自然段　　　　理解“朝庭“：密洲”两个词语　　　2 学习第二自然段　　　　自由读课文　　　　看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思　　　3 学习第三自然段　　　　苏拭为什么思念弟弟　　　　“手足情深”是什么意思　　　　“形影不离”呢？　　　4 指导朗读　　　　作业布置：抄写词语　　版书设计　　　　　　　　　　心绪不宁　形影不离　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　一、教学要求　　　1、理解文章中含义深刻的句子　　　2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。　　二、教学重点难点　　　　理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。　　三、教学步骤及过程　　　1、继续细读课文　　　　自由读课文　　　　指明说说苏拭为什么要埋怨月亮　　　　苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。　　　　自由练读　　　　这段后面是省略好，他省略了什么？　　　　引导想象　　　　这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。　　　　细读5，6自然两段　　　　想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。　　　　想到这儿还想到哪儿？　　　　他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。　　　　理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。　　2 、总结课文内容　　　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。　　3、指导背颂第4-6段　　4、直到造句　　　　一起……一起……出示文中样句　　　　示范：他们俩一起读书，一起玩耍　　　　造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。　　5、作业　　板书设计　　　　　　　　　心绪不宁　　　　　　　　　　　埋怨　} 重亲情　　　　　　　　　　　转念　　　　　　　　　　　宽慰　} 通情达理 教学设计： 一、设计意图：　　《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。　　二、主要教学过程：　　（一）师生谈话，引入课题：　　1、同学们，一年一度的