《《农远设备在初中数学教学中的运用研究》课题方案》.doc

《农远设备在初中数学教学中的运用研究》 课题方案课题方案 一、研究背景与任务 近几年来，我国教育信息化的发展速度迅猛，各级各类学校通过校校通工程、农村远程教育工程的实施，已具备了不同档次的教育信息化基础设施以及存储量可观的教育教学资源。如何把这些软硬件资源尽快利用起来，通过对这些软硬件资源的有效应用，实现教育质量的大幅度提升，特别是农村教育质量的大幅度，促进和谐教育、和谐社会建设，是目前我国教育信息化工程中的关键问题，也是我国教育信息化健康、可持续发展的核心问题。这不仅需要建设一批能够支持信息技术环境下的教与学的优质教育教学资源，更需要深入对创新应用模式的研究，实现教育教学理论、方法的创新，并通过培养一批能够适应和实施创新教育理论和方法的师资队伍充分发挥这些优质资源和创新教育教学理论的潜在优势。 “十五”期间，通过农村远程教育工程、各类科研课题建设了不少优质教育资源，也对“如何教”的理论与方法作了很多有益的探索。然而，从现实来看，海量资源的存在与优质资源的匮乏以及如何有效应用资源等问题仍然没有得到完全有效的解决，我国数字化教育教学资源建设和应用研究中仍然存在“标准应用模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效支持常规教学，与课程融合度不高”等问题。从资源标准的应用模式来看，仅仅是按照规范中的教育资源分类体系将各类资源分门别类的组织起来，资源分类整齐划一，并没有灵活地将教育资源规范的分类体系与实际应用有机融合，资源的内容和组织方式不能有效反映学科教学的实际应用需求；从资源建设的定位来看，在资源建设过程中存在应用对象和适用范围模糊化的倾向，对不同类资源的应用对象和适用范围缺乏准确定位，尽管不少资源明确标明资源的年级和学科属性，然从实际应用来看，并没有真正反映学科特色、应用对象特色和区域特色，资源建设和应用示范缺乏对常规课堂教学改革的支持；从资源建设的模式来看，较多采用松散的组织方式，缺乏一种有效的统筹机制，资源建设与开发过程中出现低水平的重复，没有形成建设与应用的规模效应，目前尚未有一套比较完整的支持新课程教和学的优质教育教学资源，而且还有待于进一步探索一套有效的机制和策略来促进优质教育教学资源为教育均衡发展特别是农村教育发展服务；从资源建设和应用的方法来看，资源建设与应用研究并没有真正的融合，也就是说没有与课程实现有效融合，缺乏对信息技术环境下的学科教学规律的研究，大量的资源和应用仅仅是反映在知识上的不同，学科教学规律、模式和方法的异同并没有在教育教学资源的建设和应用得到充分体现，在解决学科教学改革的关键问题上尤显不力，科研、应用的引领性作用尚未充分发挥；从资源管理平台来看，不少资源管理平台自成体系，缺少与教学支持平台的融合，通常只支持资源的上传、下载、查询、删除、浏览等一般性功能，尚未成为教师、学生的教与学空间，师生的课程教学与学习、交流、讨论、作业等教与学活动不能得到有效支持。由此可见，如何依据教育教学的基本规律优化数字化教育资源，使之能够体现应用特色、学科特色、区域特色，既能支持优质资源的高效共享，避免资源的重复建设，又能支持个性化教育，真正为课程改革服务，是当前教育信息化建设与发展迫切需要解决的问题。 “十五”期间，广东省基础教育系统主要围绕教育信息化设施与资源建设、信息技术与课程整合、学生创新精神培养、教学设计和教学模式、校际协作学习、专题学习网站建设与应用、中小学信息技术教育课程开发等方面开展教育技术研究工作，取得了较显著的成绩，特别是通过广东省电教馆承担的全国教育科学规划“十五”教育部重点课题《网络教育资源的整合研究：基础教育信息化资源开发应用的有效性研究》的课题研究，围绕基于网络的师生发展平台的有效性、学科 、专题学习网站开发与应用的有效性研究、网络环境下学科课程整合的有效性研究、虚拟教研中心的有效性研究、校园网和城域教育网开发与应用的有效性和信息技术网络课程的有效性研究七个方面开展了比较深入的研究，促进了信息技术在学校教育中的有效应用，为信息化视野下的基础教育课程改革提供了有益的探索经验，促进了教师和学生的发展，为“以信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展”提供了实践支持。然而，随着国家提出发展和谐社会和建设中国新农村的政策方针，国家基础教育课程改革不断深化，教育信息化应用的逐渐深入，这些都对广东省的基础教育信息化工作提出了新的任务和要求，教育技术研究面临着新的挑战和机遇。有效发挥信息化设施和资源的潜在优势，使之能够为促进广东教育的区域均衡发展、师生身心的和谐发展服务，是“十一五”期间教育信息化发展的重要课题。 广东省电化教育馆在全国教育科学规划办公室和中央电化教育馆申报立项的《基于网络学习社区的资源共享机制与应用模式研究》、《网络学习社区的资源优化与应用研究》两个课题