高中地理课程新理念与教学创新.ppt

2.高中地理课程的基本理念 培养现代公民必备的地理素养 满足学生不同的地理学习需要 重视对地理问题的探究 强调信息技术在地理学习中的应用 注重学习过程评价和学习结果评价的结合 地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。 地理在各个不同有级别的教育中都可以成为有活力．有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。 不同的学习需要 侧重生活的地理 侧重文化的地理 侧重科学的地理 积极探究地理问题 提高教师的“提问”质量 培养学生的“提问”能力 开展各种类型的讨论活动 倡导自主学习，合作学习和探究学习 地理学习的探究性 地理学习的自主性 地理学习的合作性 充分考虑信息技术对地理教学的影响 快速取得丰富的网络资源 地理学习重点的改变与地理信息素养的培养 教师角色的改变 国际观的培养与科技整合的实践 突破时空障碍，提供个性化的学习环境 3.人地系统为核心内容 ? 认识地理环境 宇宙中的地球 地理环境的构成 自然环境要素的运动 自然环境的整体性和差异性 现代技术在认识地理环境中的应用 ?自然地理条件对人类活动的影响 自然环境对人类活动的影响 自然资源对人类活动的影响 自然灾害对人类活动的影响 不同区域的人类活动 ?人类活动对地理环境的影响 人口与聚落 文化与旅游 生产活动 地域联系 ④人类与地理环境的协调发展 4.地理教学方式的转变 学生发展现状反思 与国际比较：我们的优势与问题 地理教学方式的提倡与反对 学生发展现状反思 优 势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦 与国际比较：我们的优势与问题 优势与问题同样突出 我们的优势正是西方基础教育所力图解决的问题；我们的问题也正是西方基础教育的优势；无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关。 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬。 地理教学方式的“倡导与反对” 之一：倡导联系实际讲清地理知识的应用，反对仅仅注重知识的传承。 之二：倡导教师角色的转变，克服师生关系的不平等。 之三：倡导探究和研究性教学方式，改变单一接受式的教学方式。 之四：倡导体验性学习，反对过分依赖教科书的教学。 之五：倡导开发和应用信息技术发展学生的探究能力，不主张把信息技术仅仅作为强化知识记忆的手段。 倡导联系实际讲清地理知识的应用，反对仅仅注重知识的传承 问题：被动接受知识，靠记忆和机械模仿获得与巩固知识；课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识 。 对策：注重知识传授与获得知识过程的统一；以知识获得为工具和手段，开发智慧、培养情感、形成科学态度、掌握科学方法；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。 倡导教师角色的转变，克服师生关系的不平等 问题：教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。 对策：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”；鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论。 倡导探究和研究性教学方式，改变单一接受式的教学方式 问题：讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学发现的思维过程；重标准答案甚于重智慧开发；让学生解决的问题过于模型化和公式化，不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。 对策：根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置，使之经历提出问题到解决问题的全过程；鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。 倡导体验性学习，反对过分依赖教科书的教学 概念：体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以解说或未必能够解说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。 对策：引导学生积极参与“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理