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课堂教学设计简要 （一） “课堂教学设计”的研究对象 课堂教学设计就是把课堂教学系统作为它的研究对象。即作为一个系统计划的过程，应用系统方法研究探索课堂教学系统中各个要素（如教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、方法、媒体、组织形式、活动等）之间的本质联系、操作程序及其功能。 （二）“课堂教学设计”的定义 课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。 （三）课堂教学设计过程的一般模式 （四）课堂教学设计过程 1、学生学习需求分析 （1）教学期望 - 学生学习现状 == 学生学习需求 （2）一般是指“章”（或“单元”）的 教学目标确定 2、学习者分析 按布鲁纳的行为表征划分的认知阶段： 以“平衡概念”为例 加涅的叠瓦式学习模式 3、学习任务分析 （1）学习使能层次分析法 ——用来揭示为达到教学目标所必须掌握的从属技能（知识）的内容分析方法。 是一个逆向过程，即从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的知识能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力，而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力。 目的：确定学生学习（教学）起点、教学重点、难点。 （2）学习目标及其主要内容分析法（卡片法） 具体方法：将教学目标的与完成教学目标所需要的各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经过讨论修改后，再转抄到纸上。 例：《摆渡》(语文)教学内容卡片分析法 1、朗读全文，无读错； 2、对文中任何词语，能说出它的字面义（彼岸） 3、能说出文章叙述的事件经过 4、能说出寓言的定义 5、能说出有钱人被允许上船这个事件的含义 6、能说出有权人被允许上船这个事件的含义 7、能说出大力士被允许上船这个事件的含义 8、能说出“喝”和“叹”的本质区别 9、能说出摆渡人的性格的复杂性 10、能说出文章的出处 11、能说出文章的结尾的含义 12、能说出作者的写作目的 4、教学目标确定 （1）教学目标：学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。 《解读》P172 （2）陈述技术 a、教学目标陈述四要素（简称A、B、C、D法） b、认知目标陈述举例 二、教学策略 是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑（邬美娜） 1、组织策略 2、授递策略 3、管理策略 1、组织策略 考虑任何将所选用的教学内容加以合理地编排，通常分微策略和宏策略。 微策略关心在一个教学单元（或知识点，一个概念、一个原理）内部如何教学。 概念性单元教学：通则、实例、练习。 基本编例 （1）、规则与例子的按排： 规—例法、 例—规法。 （2）、正例与反例的按排： 最好只有一个关键属性是不同。 （3）、相继例子的按排： 多样化。 宏编列策略 考虑任何将多个知识点组织成一个有机的整体，包括： （1） 各类教学内容（事实、概念、原理、过程）合理地组织成为一节课或课程。 （2）考虑任何建立不同知识点之间的关系。 如：从简到繁、从具体到抽象、等等 如：螺旋式编列、自底向上/自顶向下编列、等等。 2、授递策略 考虑在学习过程中如何开展有效的交互活动。 （1）学习水平适控策略： 获得、流畅建立、泛化、熟练维持。 （2）提问与反馈策略： 作用、类型、设计与运用、应答、反馈 （3）学生控制策略： 自主地控制学习环境，学习次序，学习对象（非高度结构化设计）。有利于学生的控制经验、长期的成绩、持续的动机。 交互性学习系统的实现，CAI系统提供： 控制内容覆盖的范围、学习深度、知识表示的媒体类型、所化的学习时间等。 （4）助学策略： 3、管理策略 考虑在教学过程中如何运用组织策略、授递策略的部件来实现特定的教学目标。 （1）学生管理策略： 学生认知风格与分组学习：同质分组、异质分组。 （2）教学方法选择策略： （ CAI系统）探索者与对象的对话、问答式对话、信息检索、模拟面谈、竞争的学习者与对话、等。 谢 谢 ！ * * 反馈、反思、调整 教 学 设 计 评 价 学 生 学 习 需 求 学习者 分析 学习任务 分析 教