3—6岁幼儿识字游戏案例研究毕业论文.doc

3—6岁幼儿识字游戏案例研究 内容摘要： 识字游戏是通过游戏这一幼儿喜欢的形式，感知在生活中幼儿接触到一些字，对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系。因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对阅读的兴趣，是很有必要的。我们研究识字游戏案例就是把幼儿阅读过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，把这些幼儿识字游戏事件编写成一个个非常个性化的案例，供教师们分享、讨论，实际上也是一个重新认识这些事件、整理自己的思维、更新自己的幼儿识字游戏研究新理念的过程。我们通过开展识字游戏案例的研究，归纳、整理出一套在游戏中培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力的指导方法、指导策略和早期识字游戏教案。我们还希望通过开展识字游戏案例的??究，帮助家长们正确认识早期识字的理念，让幼儿成为真正的快乐阅读者。 关键词：幼儿识字 游戏 案例研究 问题的提出 当今社会一个家庭大都是一个孩子，“望子成龙、望女成凤”的家长比比皆是。而我园生源大多数是外地孩子，这些来上海打工的父母由于各方面条件的限制，他们自己小时候没有接受到良好的早期教育，现在想放在自己孩子身上来弥补。他们觉得自己的孩子不能输在起跑线上，于是他们买来所谓的早期识字材料，这些材料的终极目标只是“识字”，家长们在指导孩子学习时不可避免地有着固定的重点导向，于是孩子们就只能无可奈何地跟着“识字、识字、再识字”了。 这样的学习材料和学习过程，当然不可能如我们所希望的那样，让孩子学会阅读、学会想象、学会创造。由于这种不规范、不科学的“识字”教学，导致了孩子们害怕上幼儿园，从而产生厌学的心理。这些家长的做法是有悖于当前幼儿教育改革的新观念和新做法的。 “早期识字”根本不是一个新的概念。如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。研究结果告诉我们，3―6岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。有另外一个词来表述3―6岁幼儿基本阅读能力，即目前在国际范围内为人们广泛接受的“自主阅读”的概念。唯有成为自主阅读者，幼儿才算真正具备了基本的阅读的能力. 《上海市学前教育纲要》指出，“学前教育应以游戏为基本活动形式。要合理运用集体、小组、个别等多种方式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展”。同时纲要还提出：要培养幼儿喜欢听故事，看图书，让幼儿逐步接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思提高他们感受、理解、欣赏和表达的能力。我们的早期识字游戏，是教师采用游戏化、可操作的活动模式，从幼儿兴趣入手，为幼儿创设可阅读的环境，提供有趣的、形象生动的可操作的材料，让幼儿在看、听、认、说、玩、表演的活动过程中，接受有关材料和信息，在观察、思维、想象等基础上以幼儿喜欢的游戏形式对材料内容进行表达表现的一种活动过程。而早期识字游戏案例研究是指幼儿在教师为他们提供的各种早期阅读环境中,在操作、摆弄游戏材料过程中发生的偶发事件、有意义的、典型的事例处理的过程、方法和具体的指导行为与艺术的记叙。并通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。 幼儿之所以喜欢识字，是因为汉字本身有它的独特价值。汉字就像是一门艺术。每个汉字的结构和字体特点都不尽相同，而且每个汉字的背后都有一个故事。汉字的特点在一定程度上能满足孩子的好奇心和求知欲。对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去，识字活动和游戏相结合，能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情。通过识字游戏，了解中国的传统文化，激发幼儿对中国汉字的敬佩之情和对祖国的热爱。由此，我们觉得对3—6岁幼儿进行识字游戏案例研究很有必要。 二、研究目标及其方法： （一）、研究目标： 1、了解识字游戏的现状和存在的问题，提高研究的针对性。 2、探索游戏的途径，研究游戏的指导策略、方法。 （二）、研究内容： 1、通过《幼儿早期识字游戏案例研究》，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听、欣赏和游戏为手段，培养幼儿良好的阅读习惯。2、通过幼儿早期识字游戏案例的研究，提高教师的理论研究水平和实践研究能力，进一步促进教师的专业化发展。 （三）、研究方法： 1、文献法 教师去图书馆学习，对有关材料进行整理和归纳。 2、案例分析法 教师讨论具体案例，分析、讨论后再改进