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自主学习与英语课堂教学的优化 概 述: 职业中学的英语教员应该不时开展学生的主体看法、能动性和发明性,注重培育学生自动探求的才干,让学生在自主学习的基础上完成英语课堂教学的优化。br　　中心词汇: 计算机毕业网 英语课堂教学 自主学习 优化br　　br　　随着迷信技术的迅猛开展,社会需求少量的技术人才,职业教育英语教学要顺应职业教育的开展,寻觅一条适宜职业教学的英语课堂革新之路。职业中学的生源相比普通中学来说普遍较差,学习目的不是升入初等院校,而是以职业教育为主,英语基础普遍比拟单薄,对英语学习缺乏自信,在英语课堂上缺乏学习自动性,表现为消极主动,课堂气氛活跃。所以职业中学的英语教员应该依据新课程规范的中心思念,从基本上改动学生主动、单一的学习方式,不时开展学生的主体看法、能动性和发明性,注重培育学生自动探求的才干,让学生在自主学习的基础上完成英语课堂教学的优化,提高教学效率,从而为社会保送合格的技术人才。br　　一、自主学习要尊重学生的集体差异br　　闻名 心思学、教育学家霍华德·加德纳博士(Dr.Howard Gardner)提出了多元智力实际学说,在《心智的结构》一书中将人的智力分为言语——言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、音乐——节拍智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然——观察智力八种类型,充沛说明了世界上没有所谓“差生”,“尺有所短,寸有所长”,所谓“优生”和“差生”的区别,只是智力结构不同而已,在理想生活中这种例子也屈指可数。在学校中效果平平,甚至淘气捣蛋的,教员眼中所谓的“差生”,到了社会上反而比那些书本知识把握 得很好的教员眼中的“优生”更有出息。职业中学的英语教员要依据“多元智力实际”学说,看法到每一个学生都是有自尊心和不时生长中的人,需求了解、尊重和鼓舞;转变以学习效果为独一规范权衡学生优劣的传统教育理念,尊重学生的主体价值,发明适宜学生特性开展的条件,将学生视为学习和开展的主体;正视学生的差异和开展,充沛看法到每一位学生都有自己丰厚而共同的内心世界,打破世人眼中职业中学的学生都是“差生”云集的世俗观念,坚持人本主义的教育理念,尊重和置信每一个学生,置信每一位学生都蕴藏着极大的学习潜能,依据所教学生的不同特点停止有的放矢的学习方法指点;协助学生树立英语学习的自信,激起学生学习英语的兴味,使学生构成正确有效的学习战略,养成良好的学习习气;尽能够地为学生提供自主学习的空间和时间,让不同的学生在学习进程中都能取得满足感与成功感,从而体验到学习的乐趣,为终身学习打下基础。br　　教员需求关心的不只是学生获取知识的多少,更要关注学习获取知识的方法,关注学生特性开展的进程,关注学生内在开展的潜力。br　　二、自主学习需讨教员转变角色br　　在传统的应试英语教学活动中,教员大多采用“满堂灌”的教学方法,解说的时间长,而学生参与的时间太短,或基本没有活动的空间和时间,主动接受英语基础知识,自主探求少,学习活动基本是了解和记忆,师生之间缺乏互动和交流,所以很多学生对这样的英语课堂从望而生厌到望而生畏,丧失学习决计和学习兴味。英语教学只要创设言语交际情境,停止听、说、读、写的练习 ,才干真正提高教学效果。所以职业中学的英语教员不能在英语课堂教学中唱独角戏,而要从促进者转变为引导者和协调者,使英语课堂由教员“一言堂”的讲坛成为每个学生自主展现英语才气的舞台,鼓舞每一个学生的每一点提高,创设英语教学情境,激起学生的兴味和思想,处置会话等学习环境要素,充沛发扬学生的自动性、积极性,引导学生自主探求发现,改善、优化整个教学流程,在英语知识陆地里与学生携手共游,使英语课堂成为学生乐在其中的学习乐园。br　　三、自主学习要培育学生自动探求的才干br　　职业中学的英语教员要改动“授之以鱼”的传统教学方式,“授之以渔”地指点学生自动学习,协助学生把握 以才干开展为目的的学习方式。开展学生的自主学习才干的途径多种多样,但只要学生对英语文明背景发生兴味,才干在课堂教学中持积极自动参与的心态,才干对英语言语的学习坚持锲而不舍的热情与动力。所以教员要教给学生正确的学习方法,鼓舞学生经过体验、实际、讨论、协作和探求等方式,提高学生对英语文明背景的看法和了解,开展听、说、读、写的综合言语技艺,为学生选择正确的英语学习战略,为学生独立学习留有空间和时间,使学生无时机经过联想、推理和判别等思想活动用英语剖析效果和处置效果,培育学生自动探求的才干,从而取得阅历,增强自信,提高英语教学效率,提高学生的英语运用才干。br　　为了有效提高学生的综合运用言语才干,教员在教学中要运用有效的教学方式,采用多种教学途径,吸引和鼓舞学生学习和运用英语,例如义务驱动教学法就