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Ｃ语言课程教学改革与实践 摘要：C语言课程是高职高专计算机相关专业的一门重要的专业基础课，几年来我院对该课程进行了一系列的改革，取得了较好的效果。本文介绍了课程改革的指导思想和总体思路，然后从课程内容、教学模式，教学组织形式、课程考核办法以及配套教学资源建设等多个方面对课程改革的特色措施进行了详细阐述。br　　关键词：高职高专；C语言；教学改革br　　　　 br　　1引言br　　br　　“程序设计基础(C语言)”(以下简称“C语言”)是我院三年制高职“软件技术”专业和“计算机应用”专业的一门专业基础课，其重要性体现在：br　　1) 该课程是专业课程体系中的第一门计算机类专业基础课；br　　2) 该课程是专业课程体系中的第一门介绍程序设计基础知识的课程；br　　3) 该课程是专业课程体系中的第一门编程语言类的课程；br　　4) 该课程是若干后续专业课程(数据结构、C++)的先修课。br　　因此，C语言课程对于计算机相关专业的学习是非常重要的。但是，由于高职学生的基础不好，而程序设计课程逻辑性又很强，有不少学生不能很好地理解算法，编写程序也很困难，C语言基础打不牢还直接影响了后续专业课程的学习。如何改革C语言课程，进一步提高教学效果，成为专业课程建设中的一个紧迫任务。为此，我们邀请了校内外专家及来自企业的资深软件工程师，与C语言教学一线的教师代表一起共同组成了C语言课程改革指导小组。经过广泛调研、反复研讨、仔细论证，明确了C语言课程改革的目标，制定了详细的课程改革方案，并在接下来的几年里有计划、有步骤地贯彻执行，目前已初见成效，学生的学习积极性和学习效果有了显著提高，C语言课程还于2007年被评为国家级精品课程。下面介绍课程改革的指导思想、总体思路和采取的具体措施。br　　br　　2课程改革的指导思想和总体思路br　　br　　C语言课程改革的指导思想是：br　　1) 改革要符合我院IT应用型学院的办学理念和高职br　　 br　　实用技能型人才培养的定位；br　　2) 改革要立足专业培养目标，要符合学生的实际情况(包括基础知识、学习能力、自我控制能力、情感特点等)；br　　3) 改革要以培养学生的实践能力为中心，体现以“教师为主导、学生为主体”的思想，充分激发学生的主观能动性；br　　4) 改革的具体措施要具有可操作性；br　　5) 改革的过程是可控的，不能出现失控的状态，导致课程无法进行下去；br　　6) 改革结果是可检核的。br　　基于以上课程改革指导思想，结合我院实际情况，C语言课程改革工作主要从课程内容改革，教学模式改革、教学组织形式改革、课程考核办法改革、配套教学资源建设等五个方面展开，改革的具体思路是：br　　1) 改革教学内容，引入综合案例，突出实践，做到核心知识点打透；br　　2) 改革教学模式，采取案例引导式教学模式，使教学过程更加符合学生的心理认知规律，做到循序渐进，逐步深入；br　　3) 改革教学组织形式，实施分组教学，加强学生的协作学习；br　　4) 改革课程考核办法，引入机考，实施教考分离，使考核能真实地反映出学生的综合能力，促进学生主动学习；br　　5) 加快配套立体教学资源包的开发，特别是电子资源和网络平台的开发，为学生自主学习提供有力的支持。br　　通过这几个方面的改革，切实提高学生的实践动手能力，激发学生主动学习的积极性，从而达到C语言课程的目标，即培养学生读程序、调试程序、写(仿照)程序的能力以及规范性编程的能力，使学生掌握程序设计的基本思想和方法，初步培养学生分析问题和解决问题的能力。br　　 br　　3课程改革的具体措施br　　br　　3.1改革课程内容，突出精讲多练br　　(1) 对知识点进行分类br　　课程内容的合理调整是C语言课程改革的核心，围绕专业培养目标，根据企业对学生能力的要求，以“理论够用，强化实践”和“精讲多练”为原则，在课程内容上放弃过度追求C语言知识点本身的系统化和细节化，集中精力于本课程的核心知识点，对于一些不重要、不常用的知识点略讲或让学生课下自学。br　　具体地说，将C语言的知识点划分为A、B、C三类。A类为“应会”知识点，是学生必须掌握的核心知识点，教学中要求重点打透，反复练习。B类知识点为“应知”知识点，要求学生对其有一定的了解，教师要在课堂上适当讲解，进行练习。C类知识点为“自学”知识点，有兴趣的学生可在课后自学，教师可根据情况给以个别指导。br　　(2) 内容模块化br　　整个教学内容分为四大能力模块，每个模块都制定了明确的学习目标，模块的划分如表1所示。br　　br　　基础能力模块以较快的速度，让学生接触程序基本结构、数据类型、程序设计的三种基本结构、函数等编程基本概念，而不去过分追求知识的系统化和细