第2讲什么是教育哲学.pptVIP

第二讲 什么是教育哲学 教学要求： 通过课堂教学，使学生初步明确教育哲学的研究对象、学科界限、研究方法以及功能。 概念: 一门学科包括: 研究对象 研究方法 学科的功能 学科的界限 内容提要: 1、对教育哲学现实处境的描述。 人们，包括教育哲学家在内，对“教育哲学”的理解并不是一致的。不同的“教育哲学观”将教育哲学的研究和教学引向不同的方向。 2、从三个角度分析在学习和研究教育哲学中所遇到的基本问题： 教育哲学的定义； 教育哲学的功能（价值）； 学习教育哲学的方法。 为什么要选择这三个角度？ 各种定义集中反映了不同教育哲学家们的教育哲学观； 功能则是致力于从理论与实践的关系中回答作为一门学科的教育哲学能够做什么，和不能做什么；澄清学术界和教育工作者对教育哲学这门学科的一些不恰当的功能期待； 方法则从对教育哲学的上述认识出发，为学习和研究教育哲学的人提出一些原则性建议。 主要内容： 第一节 教育哲学的定义 第二节 教育哲学的价值及功能 第三节 教育哲学的学习与研究 第一节 教育哲学的定义 一、我国教育哲学家的定义 20世纪80年代后，教育哲学重建时期的定义 1949前，我国教育哲学家的定义 二、国外教育哲学家的定义 20世纪60年代以前 20世纪60年代以后（教育哲学的革命） 20世纪80年代后（实践的转向） 三、教育哲学的新定义 20世纪末哲学的转向 教育哲学的新定义 一、我国教育哲学家的定义 1、20世纪80年代后，我国教育哲学重建时期的定义。 黄济（1985；1998）：教育哲学的研究对象，应当是用哲学的观点和方法来分析与研究教育中的根本理论问题。 桑新民（1988；1995）：从研究的对象看，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域中思维与存在的关系。 两个定义的相同点： （1）马克思主义立场 （2）哲学是对科学的概括和总结 （3）哲学是揭示本质和规律的。 2、1949前的各种定义 范寿康：研究教育学的假定的哲学。 吴俊升：教育哲学的发生，由于教育与哲学关系的确认，其目的在于探究教育所依据的哲学的根本原则，并批评此等基本原则在教育的理论和实施上所发生的影响。 《教育哲学大纲》：心灵论；知识论；道德论；社会哲学。 这种“由哲学而教育”的演绎的研究方法，使教育哲学和教育学及教育原理的研究区别开来。 相同点： 1、教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学科。 2、教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探究教育的一般原则或规律。 3、教育哲学是一门应用哲学 4、教育哲学是教育学的深化，概括或总结，是教育学研究的方法论。 二、国外教育哲学家的定义 1、20世纪60年代以前： 系统的学问：教育哲学是一门关于教育问题的系统的、完整的、综合的学问。 价值的学问：教育哲学是研究教育价值的学问。 2、20世纪60年代以后（教育哲学的革命）： 利用分析哲学的技术与方法对教育理论与实践中的一些“概念”、“命题”、“口号”进行分析，澄清它们的各种用法，从而使教育实践免于思想的混乱。 3、20世纪80年代后（实践的转向）： 把“教育实践”、而不是“教育概念”或“教育理论”作为教育哲学分析的出发点，并提出教育哲学应该具有整和教育实践以拯救文化颓废的任务。 三、教育哲学的新定义 1、20世纪末哲学的转向（22-8页） 从大写的哲学到小写的哲学 从贵族的哲学到平民的哲学 从认识的哲学到存在的哲学 从规范的哲学到解放的哲学 从抽象的哲学到具体的哲学 2、教育哲学的新定义（32-9页） 实践性 反思性 批判性 立场性 第二节 教育哲学的价值及功能 一、教育哲学的价值危机 二、重估教育哲学的价值 一、教育哲学的价值危机 1、理论上 教育哲学的存在是否必要？ 教育哲学的研究是否有哲学性？ 教育哲学与“教育学”、“教育原理”有何区别？ 2、实践上 教育哲学侧重于概念和范畴的思辨，忽视或远离教育实践的需要，现实针对性和实践性不强。 语言太抽象、难懂、可读性差。 在教育改革中没有发挥积极的建设作用。 二、重估教育哲学的价值 1、帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性。 2、引导教育者反思自己的教育生活。 3、检验和引导公众的教育观念。 4、对教育政策进行理性分析。 5、促使教育学者对教育知识的批判与反思。 6、为多学科知识的交流/对话提供一个思想平台。 第三节 教育哲学的学习与研究 哲学学习：既“无用”又很难？ 学习哲学及教育哲学的途径： 一、对社会与人生问题的高度关注。 二、不断挖掘教育生活的经验。（现象学教育学） 三、不断提高自己的哲学素养。（读书、思考） 四、努力学习哲学及教育哲学名著。 五、从事教育哲学的研究。 * *