混合式学习研究.doc

浅议混合式学习 随着信息技术的飞速发展，知识传播的类型与途径越来越多样化。仅仅依靠课堂上讲授的内容已无法满足学生对知识日益增长的需求。许多学习者通过寻找更多的资源来满足他们的学习要求。另一方面许多网站或学习机构已经认识到这一点，纷纷创设网络学习的情境和推出网上学习的活动，这种融合了课堂与网上的学习方式渐渐受到人们的重视，一种新的学习方式--混合式学习在现实中受到教育者的关注。 混合式学习是考虑了传统教学与网络化学习的优势，根据学习内容与学生的需求与特征，通过整合不同的教学理论，选择适当的传播，采用同步和非同步的方式来使学习效果的最大化。如果按照这种理想化的设计，网络学习与传统的课堂学习相结合的教学要求更能达到目标。课堂上的师生师生面对面有利于知识的理解与建构，而通过网络能够获得更多的学习资源，并通过学习资源的组合与辨别，优化自己的知识结构。margarer driscoll在2002年曾给混合式学习概括了四个不同的特征：混合各种网络技术实现教育目标；将各种学习理论运用并选择最佳教学方法；教学技术与面对面的教师指导相贯例将教学技术与实际工作任务相结合或混合。 混合式学习是围绕学习目标，通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。是在分析学习者需要、教学内容、实际教学环境的基础上，把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来。但是在现实中混合式学习协作方式单一，混合策略简单，达不到预期的效果，单纯的使用网络只为共享一些资源，没有实现真正意义上的混合，忽视课堂，把所有问题都在网上执行，只重形式，使得学习者没有真正参与其中，要么把握不住混合式学习的实施要点，混合的方法过于复杂使项目难以真正开展。真正把握传统课堂与网络学习如何协作的问题。如何评价教学模式从而很难制定出有效的混合学习策略是目前混合式学习要解决的问题。 一、准备阶段 （一）教育目标的分析 教师所有的教育活动是以教育目标为导向的，混合式学习更应该如此。教师以知识分类与目标导向的教学原理为指导设计完善教育目标，并在教育大纲的指引下，综合分析课程的知识结构与各知识点的类型，以及相应的学习目标。其中知识的准确分类影响着教师对学习策略与途径合理的把握。在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与bbs讨论相结合的在线学习等等。 （二）学习者、学习内容的分析 教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习过程中每个学习者都有自己独特的学习特点和风格偏好，它们与具体学科内容虽无直接联系，但无时不影响教学效率和学习结果。因此要取得教学设计的成功，必须了解学习者各方面的特征，包括认知水平、原有的知识经验、对所学知识的学习动机的态度、学习风格以及学习策略等，教师以教育目标对学习内容和知识点进行分析，从而确定每个教学单元的具体教学方式。 （三）学习资源的分析 在现代课程中，信息化的学习资源已经能够涵盖学习的各个环节，不仅为教师的备课和研究提供帮助，还为学生的情境探究、发现问题提供了支持。学生获取知识的方式从教材、板书、教师传授转移到教学软件、电子阅览室、卫星电视上等等。学习方式也发生了巨大的改变，由传统的接受式学习逐步转化为自主式学习、情境式学习、探究式学习等多种学习方式。信息化的学习资源不仅是整个学习活动的支撑，还是引领学生全情投入学习的工具，影响着学生学习的效率。在教师的主导地位逐渐减弱的今天， 资源对学习的影响力就显得更为突出。但在纷杂的资源中，有些是不会实现课程目标的，只有满足学生学习的有价值的资源才能达到课程目的并为学生的学习服务。 二、实施阶段 （一）教学设计 教学设计系统的作用是在学习者特征分析的基础上适当的选择适合他们的学习的环境和方法。学习环境是学习资源和学习工具的组合，在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，其中必然包括学习资源的设计、学习工具的选择、学习策略的设计以及媒体的选择、人际关系的协调等要素 在混合式学习模式下，完全适合在线学习的课程只有少数，大多数学习是在同传统的课堂学习相结合的。而问题在于何时选择在线学习的方式何时选择传统式教学，以及这二者之间的时间比例和内容的分配如何。正是由于这二者之间矛盾统一的关系构成了混合式学习的一大特色。因此要解决这个矛盾体必须要在在线学习和传统学习之间寻求一个支点。华南师范大学李克东教授和谢幼如教授在《多媒体组合》一书中对各种媒体如何进行优化组合