《自我教育与农村小学生良好品德形成的研究结题报告》.doc

自我教育与农村小学生良好品德形成的研究 结 题 报 告 湖南省常德市汉寿县聂家桥乡中心学校课题组 执 笔 人：罗建强 罗九元 邮 编：415911 联系电话 Email: ｌujiqi910258＠ 一、问题的提出： 一个人的思想品德不是与生俱来的，而是在教育的影响下形成和发展起来的。小学生正处于人生的奠基阶段，在此阶段形成的品德对于一个人以后的发展起着定向的作用，它直接影响一个人的世界观、人生观、价值观等。小学生的良好品德一旦形成，将会产生一系列良好的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为习惯，为其整体素质的协同发展和可持续发展提供强大的动力和保证。 而我乡地处湖南西北农村的丘陵地带，经济上的压力使得大部分青年人几乎把全部精力放在了抓票子上，忽视了自身的良好道德修养，忽略了对孩子的教育，尤其是思想品德方面的教育。据调查，2003年2月，全乡2500多名学生中，61.2%为留守少年儿童，80.7%为独生子女。家庭教育的缺失或不完全的家庭教育、父母的影响、祖辈的溺爱、农村中“轻品行，重知识与能力”的思想氛围以及社会对教育的重视程度不高,导致我乡小学生普遍没有形成良好品德、整体素质发展不均衡、不协调、是非观念淡薄、意志薄弱、不能正确地认识自我、自制力差、不会自我激励和评价、道德情感不稳定易反复、 韧性不强、耐挫力差、厌学、逃学、不诚实、懒惰、欺负弱小、不守秩序、不爱护公物、没有责任心、集体观念淡薄，甚至引发了打架斗殴、强抢硬要、偷盗扒窃等违纪违法行为。因而我们的研究具有现实意义。 21世纪,知识经济高速发展，对一个人的思想品质和道德修养提出了更高的要求。因此思想品德教育研究在国内外一直从未间断。早在20世纪60—70年代，美国就由波伊尔博士经过广泛的分析与研究，提炼出了基础教育需培养的7种美德：诚实、尊重、负责、同情、自律、坚韧、奉献。并在1993年成立的全国性组织“品格教育伙伴”中公布了研究得出的提高品格教育实效性的11条原则。国内此方面的研究也层出不穷，从研究内容上说有学科教学、综合实践活动,校园文化建设等，近年来自我教育领域的德育研究也开始在逐渐增多。如湖北麻城一中的《学生自我教育指导研究》就很好地总结了一些通过指导学生自我教育来培养学生健全人格的策略。此外广东从化七中的《学生自主德育活动与自主品德发展研究》也形成了一套在德育活动中利用自我教育发展学生良好品德的模式。但他们的研究对象都没有专门针对农村小学生，研究也不够全面。 鉴于上述问题和背景，我们自2002年开始进行小学生自我教育与品德形成方面的研究，并申报了《自我教育与农村小学生良好品德形成》的研究课题。2003年11月30日，此课题被批准立项，列为湖南省教育科学“十五”规划课题，批准文号为XJKO3CJO12。 二、课题界定 自我教育系指在自我意识的基础上，主动地正确地认识自己的身心素质及其与环境的关系，从而以产生一种积极的情感体验为动力，自觉地通过正确地调控自身的身心素质及其与环境的关系，以达到自身整体素质全面协同发展的目的。它是自我认识、自我调控、自我激励、自我评价的过程。 品德，即思想道德品质。它是个体依据一定社会或阶级的道德行为准则所表现出来的稳固的心理特征，是社会道德现象在个人身上的反映。 良好品德系指小学生在长期的一系列活动中表现出来的相对稳定的、恒久的、整体的、对人有积极作用的言行。小学第一学段良好品德主要指学生的诚实、勇敢、纪律性、责任心、爱劳动五个要素，第二学段良好品德主要指学生的集体观念、义务感、责任感、荣誉感、正直、勤俭、自我批评、善良等八个要素。 学生良好品德的形成是指学生在学校、家庭教育的条件下，通过自己的实践活动由被动到主动地掌握正确的道德规范，并形成良好道德行为习惯的过程。它包括道德认识的形成，道德情感的培养，道德意志的锻炼，道德行为的训练等方面。 三、研究的理论依据 1、政策法规依据 《中国教育改革和发展纲要》《公民道德建设实施纲要中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意公民道德建设实施纲要加强和改进未成年人思想道德建设注重自觉实践、自主参与，引导未成年人自觉遵循相互胡锦涛全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议推进学生思想政治教育要分调动学生的积极性、） （一）找到了通过自我教育促进学生良好品德形成的途径 1、发现了班队活动（主题班会）是学生进行自我教育，形成良好品德的便利途径，形成了农村小学生自我教育班队活动（主题班会）模式 在开展自我教育班队活动（主题班会）中，我们形成了自我教育班队活动（主题班会）模式。模式充分利用学生的主观能动性，把