如何引导幼儿主动学习.docVIP

充分调动幼儿的积极性，让幼儿真正成为活动的主人。除了要做到别出心裁的组织教学，唤起幼儿的注意；丰富多样的直观教具，培养幼儿的兴趣；逼真的情景活动，引导幼儿走进生活实际之外，更重要的是从日常活动中通过民主宽松的环境、为幼儿提供的学习材料、创造幼儿主动学习的条件、改进指导策略等方式去引导幼儿主动学习。 一、营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台 教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主人的体验，以激发他们的求知欲。教师要正视幼儿的个体差异，对每个幼儿充满信任和理解，鼓励和支持幼儿积极参与活动，对幼儿的不同看法不主观否定，而是耐心地听取，积极地引导。在课堂上教师提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。　　二、创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料　　教材是教师用以教学的工具，我们应该根据不同的教学对象，在具体教学情景下，对教材进行修正、开发和创造，以引导、促进幼儿主动学习。　　如：命题意愿画《各式各样的车》，“你见过哪些车？它们是什么样的？有哪些特殊的本领？你最喜欢的是什么车？你想让这些车在做什么？”在问题的情境中，幼儿很自然地就带着问题去想象，不由自主地参与到活动中来了。　　另外，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。　　如，科学活动《它能穿越管子吗》，操作材料：不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。先请幼儿猜测：“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗？”──幼儿操作验证──引导发现：“什么东西能穿越弯管？什么东西不能穿越弯管？”──探讨问题。“为什么线和空气能穿越弯管？为什么铅笔和光线不能穿越弯管？”──再次实验──得出结论。 三、教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件　　要使学习兴趣能持久、巩固，则莫过于见到自己学习的成果。学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验。更重要的是要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，教给幼儿一些走向学习成功的方法。　　如，大班科学《昆虫》，课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。这样，在父母的协助下，他们大多从杂志、报纸、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等等，这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。　　如，小班美术《烤面包》，教学中教师将幼儿学习平涂的方法与蘸色的技巧融在一定的情境中。按情节发展，教师边演示边说：“蘸点果酱，舔一舔，涂在面包上。果酱涂得满满的，面包的味道可好了”。以简洁的、游戏化的语言进行演示与讲解，使作画的每一个步骤和要求形象化、具体化。这样，幼儿在自然轻松的氛围中边听边看，边说边操作，不知不觉地就学会了方法，从而也避免说教式的提要求和做示范，使活动达到好的效果。 四、改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习　　在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。要让幼儿真正成为学习的主人，就需要教师改进教育教学的指导策略，使幼儿成为学习的主体，充分挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用于外部世界的过程中和谐发展。　　如，科学（数学）教学操作活动中，引导幼儿主动学习的指导策略：　　1．幼儿自我感知在前，教师指导在后；2．教师指导在前，幼儿自我体验在后；3．教师的指导贯穿于幼儿的整个学习进程之中，并随着幼儿学习的进展，教师的指导从显性转入隐性，或由多变少，或从有到无。让幼儿自然地感觉到不用教师“教”，我自己也能“学”，从而树立自信。这样，在帮助幼儿吸收教学策略的同时，逐步内化学习策略，获得真正的提高