流动的组织——血液教学设计.docVIP

流动的组织——血液的教学设计 蓝嘉益 荔城三中 一、设计思想（或设计思路） 创设问题情景引入新课——资料分析了解血液成分――根据血浆成分推断血浆功能――分组讨论、列表归纳血细胞的种类、形态及功能 —— 小结本节能内容、分享学习成果——通过练习巩固知识。 二、教学分析 1、教材分析： 《流动的组织——血液》是新人教版教材七年级生物下册第四章第一节的内容。 食物中的营养物质和大气中的氧进入人体后，怎样才能运送到全身各处的组织细胞中被利用？组织细胞产生的二氧化碳和其他废物又怎样运走？学生在学习了人的营养和呼吸之后，顺理成章的就要学习第四章《人体内物质的运输》。而本课是本章的基础，了解了本节的内容，不但有利于学生对血液循环系统形成完整、清晰的认识，还为后面学习第四节中的输血、献血做了铺垫。学生对血液既熟悉又陌生。说学生熟悉血液是因为他们对血液的颜色有感性认识，有过流血、验血的经历。说学生对血液陌生，是因为学生不知道血液里有哪些成分，以及各种成分各有什么作用。这些知道的却很少。所以根据学生的这种情况、认知结构和心理特征制定以下教学目标 （2）、难点： （1）自主学习教材，自主列表比较几种血细胞，学生分析资料能力的培养 （2）运用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力。 三、教学目标 1、知识目标 （1）（1）通过资料分析，提高思维能力，分析和解决问题的能力以及小组合作的能力。（1）? （2）培养学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度。为了突出重点、突破难点，达到本节课的教学目标，课堂上我采用了启发式，讨论式等教学方法，通过合作学习、问题探究等教学手段，让学生积极参与整个课堂教学活动。生物课是一门与日常生活息息相关、培养学生实践能力的学科。课时安排：1课时教学内容 教师学生活动 教学意图 导入：观看课件展示的内容：繁忙的陆路、水路和航空运输，简短的说明物质需要运输。 引导：由宏观到微观，在人体内，需不需要物质的运输？ 设疑：我们通过消化系统获得营养，通过呼吸系统获得氧气，是不是只有这些系统需要营养或氧气呢？他们是怎样被送往全身的？这些营养或氧气最终进入了那里？那么关于血液，你们想了解些什么呢？ 学生认真思考，从生活实际过渡到人体。 学生复习旧知识并积极思考与血液相关的知识，提出相关疑问。 展示课件，创设联想的思维空间，认识物质运输的重要性，导出章标题温故引新， 二、血液外部特征 你曾流过血吗？引导学生视、味、嗅、触觉等感观进行思考为什么失血过多会导致死亡？对失血多的病人，为什么要及时输血而不是输液？为什么通过化验血液能在一定程度上检查健康状况或诊断疾病？这都与血液的组成成分和功能有关。 踊跃发言描述对血的认识 问题简单、贴近生活尽量选差生发言，将要点写在副板书上，激发兴趣 三、血液的组成 血液分层的血液在离心的过程中出现分层血液的成分是单一的还是有多种成分？这些成分是什么呢？“资料分析”的化验单，以小组为单位讨论课本提出的问题。 ：1、看化验单的时候重点看“项目”和“测定值”这两栏，看看血液都有哪些成分，这些成分的数量怎样？ 2、刚才大家看到血液分层的时候有些成分是“沉”下去的，这说明血液分成与成分中的什么特性有关？ 3、大家可以观察血液分层后各层的颜色，来推测它们分别是什么成分？血浆、血细胞所占体积比小结：血液是由血浆和细胞组成的 观察血液分层现象。 学生在老师的指导下进行小组讨论，分析资料，解决问题。 1、?中血液含有血浆，红细胞、白细胞，血小板和血红蛋白。 ?? 2、血液分层是因为各成分之间质量不一样，比较重的沉到下面，轻的浮到上面。 ?? 3、约各占一半 中间很薄的一层是血小板和白细胞 下层红色的部分是红细胞 利用形象直观的多媒体动画相结合的方式将这一过程呈现给学生，从而。分析资料的能力学生运用所学知识解决实际问题，有成就感，更激发了继续学习的动力。 指导观察教材图IV-29 血浆成分示意图研究图，思考血浆中各成分及功能血液是结缔组织，但是它可以流动，所以称为“流动的组织”。 注重识图能力和资料分析能力的培养水占血液是结缔组织，但是它可以流动，“流动的组织” 五、观察人血永久图片对比 展示显微镜下的血细胞的图片。 ：看一看，你能找到几种血细胞？各类血细胞的形态结构和数量有什么不同？想一想，什么细胞数量最多？人的血液为什么是红色的？ 能否找到血小板？为什么？引导学生以小组为单位观察课本的图片，阅读课文，收集信息，完成的表格，自主探究血细胞的形状、特征和功能。 学生观察课本的图片，收集信息，思考问题。 ? 1、能看到红细胞和白细胞。红细胞很多，比较小，白细胞较少，比红细胞大。没有看见血小板。 ?? 2、红细胞很多，而且是红色的，所以血液是红色的。血小板太小，要进行特殊染色，用光学显微镜才能看到 自主