[教育学课件]第六章 课程论.ppt

第六章 课程论 知识要点 课程概念 主要课程论流派 课程计划 课程标准 当代课程改革的主要内容 我国课程改革的特点 第一节 课程概述 课程的概念 制约课程发展的主要因素 当代主要课程理论 课程的概念——词源分析 朱熹：“宽著期限，紧著课程” 英语：curriculum 课程的概念 ——几种典型的课程概念 课程即教学科目 课程即学习经验 课程即预期的学习结果 课程即社会文化再生产 课程即社会改造 制约课程发展的因素 社会要求与受教育者身心发展的 受人类文化和现代科学发展必威体育精装版成果的制约 考虑儿童的年龄特征 受学制年限的制约 当代主要课程理论 学科课程论： 主张以学科为中心来编订学校课程 主张课程要分科设置，分别从相应学科领域中选取知识，根据需要分科编排课程，进行教学 在西方，集中反映这种课程理论的教育哲学思想是要素主义和永恒主义 代表人物：布鲁纳 在课程内容方面强调课程的基本结构 在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科内容 在教学方法上主张用发现法进行教学 当代主要课程理论 活动课程论 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。 基本特征： 主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组； 主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始； 主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。 以杜威为代表的活动课程论的主要观点 课程应以儿童的活动为中心 教材的组织应心理学化 当代主要课程理论 社会改造主义课程论 社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。 核心观点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 代表人物：布拉梅尔德 特点 主张学生尽可能多的参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室 以广泛的社会问题为中心 当代主要课程理论 存在主义课程论 确定课程时，一个重要的前提是要承认为它自己的存在负责 课程最终要由学生的需要来决定 主要人物：奈勒 把教材看做用来作为自我发展和自我实现的手段 学生成为教材的主宰 知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系 存在主义者认为人文学科应该成为课程的重点 当代主要课程理论 后现代主义课程论 泰勒提出课程模式的四个基本问题 学校应该达到哪些目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效地组织这些经验？ 怎样才能确定那个这些目标正在得到实现？ 多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为： 丰富性（Rich） 循环性 (Recursive) 关联性 (Relational) 严密性 (Rigorous) 第二节 课程形式 课程的文本形式 课程计划 课程标准 教材 课程的实践形式 学科课程与活动课程 综合课程与核心课程 隐性课程与显性课程 课程的文本形式——课程计划 课程计划是指导和规划课程与教学活动的规范性文件。 课程计划是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据，体现国家对学校的统一要求，是办学的重要依据。 基本内容 学科设置 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安排 课程的文本形式——课程标准 课程标准具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。 是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。 组成 说明部分：说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材体系的特点和具体要求，以及教学法的原则与建议等。 本文部分： 对一门学科讲授的基本内容所作的规定，显示教材的深度和广度。 列出教材的章、节、目的标题、内容、要点、授课时数，作业、考试、测验的要求和时数，实验、参观和其他实践活动的要求和时数等。 教学参考书目、教学仪器、教学技术等的指导意见，有的还列出教师的参考用书。 课程的文本形式——课程标准 如何合理地制订课程标准 研究本学科的发展水平和结构、体系，确定本学科的基础知识和基本技能的结构及有关的价值观念、情感态度等。 研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科知识结构与学生认知结构结合的最佳方式。 依据培养目标，分析本学科的教学目标，制订比较详细的目标结构体系。 研究本学科与其他相关学科的关系，正确处理本学科在课程结构中的地位。 研究与本学科相关的学生学习活动方式，把教与学辩证地统一起来。 探求学科理论联系实际的基本途径和最佳方式，确定有效的教学原则和教学方法。 课程的文本形式——教