开展行动研究 优化教学设计.ppt

开展行动研究 优化教学设计 一、学校龙头课题 ——”二次创业”的助推器 （一）课题研究价值 研究教师实践性知识的开发，是当代国内外教师教育聚焦的重点和趋势 研究教师实践性知识的开发，体现了学校是教师专业成长主要场所的基本规律 研究教师实践性知识的开发，是与普陀区教师基础性实践课程的推进一脉相承的“并蒂莲” 研究教师实践性知识的开发，是实现学校二次创业的助推器 （二）课题研究进度 教育科研的三个基本阶段 准备阶段 实施阶段 总结阶段 （围绕学校龙头课题，2个德育课题、8个学科小组专题，已制定研究计划，正在进一步制订研究方案，已进入实际研究阶段）） （三）本学期的研究重点 紧紧围绕有效教学的五个基本环节（备课、上课、辅导、作业、评价），开展教学设计的专题研究，以行动研究为主要方法，通过优化教学设计的实践研究，提高课堂教学的有效性。 （四）课题研究方式 工作、学习、研究三位一体 教研、科研、师训三位一体 在教学中科研，以科研促教学 全员积极参与、组长领衔负责、小组合作攻关 体验科研过程、增强研究意识、掌握科研方法，提高德研、教研质量，分享研究快乐，形成教师、学生、学校的联动效应 二、优化教学设计 ——教学设计的最终目的是产生有效的教学。（加涅） 教学设计作为一门学科，仅有半个世纪的历史。 西方的教学设计研究从20世纪50年代起步，至80 年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”基本成熟。 20世纪80年代末、90年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”开始崛起。 在我国，大约在20世纪80年代末期，才有少数学者注意到教学设计，主要是从电化教育设计与教育心理学的应用的角度加以研究的。而对教学设计的系统研究可以说尚处于起步阶段。 我市二期课改的全面推进，给了教师更大的发挥空间，但同时对教师的设计理念、设计艺术、设计水平提出了更高的要求，这就要求我们对教学设计进行深入、系统的研究。 （一）教学设计的内涵 1、什麽是设计？ “设计”一词是指在开发产品或执行计划之前，系统地或者有意识地规划与构思，以解决问题。从根本上说，设计是一种解决问题的方式。 2、什麽是教学设计？ 当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》中说道：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。” 可以把教学系统定义为促进学习的资源和步骤的安排。 教学系统设计可以在多种不同水平上进行。 教育部教师［2004］9号文件《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 教学设计又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体过程安排。 （二）教学设计的意义 《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”教学设计是实现有效教学的重要前提与基础。 教学设计是科学性、艺术性、技术性的统一，是教师职业理想、教育理念、专业知识、教学智慧的体现。 教学设计是教师实践性知识的重要组成部分，是教师专业发展的“蹊径” 北京大学教育学院陈向明教授关于“实践性知识”的界定 1、教师作为一门专业，需要一家的知识作为条件。教师的知识可分成“理论性知识”和“实践性知识”。教师的实践性知识可初步定义为：“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。”实践证明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它包括六方面的内容： 1、教师的教育信念，具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解 2、教师的自我知识，包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。 3、教师的人际知识，包括对学生的感知和了解、热情和激情。 4、教师的情境知识，主要透过教师的教学机智反映出来。 5、教师的策略性知识，主要指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握 6、教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动中。 美国著名的教育专家舒尔曼教授论“教师专业知识” 的核心：PCK 美国著名的教育专家舒尔曼教授和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出“教师专业知识”包括七个方面：学科內容知识、一般教育知识、.課程知识、学科教学知识、有关学生及其特性的知、教育环境脈絡的知识、.教育目标与价值及其哲學與历史背景的知识。其中“学科教学知识”（PCK）是“教师专业知识”的核心，PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogic