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建构主义学习理论及其指导下的生物教学模式 资料 内容摘要：建构主义理论创建了一个全新的学习观，倡导以“学生为中心”，学生是教学的中心和认识的主体。知识不是通过教师的传授而是通过学生的主动建构获得，学生是知识的主动构建者，教师只是学习的支持者和促进者。传统的教学模式忽略了学生的主动性，创建性，不能把学生的认知主体作用很低好地表现出来，而建构主义指导下的教学模式就是要从根本上改变这种情况，将学生解放出来。本文先介绍民建构主义的理论，然后，针对生物学的实际，对生物学教学进行了尝试性的探索，介绍了支架式教学等几种目前比较成熟的教学模式，并进一步思考了建构主义生物学教学模式在应用中要注意的问题，并提出一些可能解决办法。 关键词：建构主义生物教学教学模式 长期以来，我国中学生物学教学普遍采用的教学模式是传递——接受教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”，经凯洛夫等人加以改造传人我国后，我国教育工作者根据教学实践经验以及现代教育学与心理学理论，对其加以调整，行成了今天所说的传递——接受教学模式：这种模式的基本程序是：激发学习动机——复习旧课——传授新的知识——巩固新知识——巩固应用——检查评价。采用的教学法策略是：以教师为中心，课堂为中心，书本为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，有利于教师控制教学的进度。但这种教学存在一个很大的缺点，那就是忽略了学生的主动性，创造性，不能把学生的认知主体作用很低好地表现出来。生物学是以实验为基础的理科课程，但在中学，教师以传统教学模式来教生物学，学生以被动的学习方式来学龄前习生物学，很明显这种教学与学习方式是不适合今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代。如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来，使学生成学习的主体，是教学中亟待解决的问题。任何教学模式都是在一定的学习理论的指导下开展的，因此要从根本上改变这种状况，就要有新的创立开始，一场针对传统学习理论的革命就开始了，其中最有影剧力的就是建构主义学习理论。尽管建构主义学习理论还存在很多争议的地方，但它已经开始从根本上影响着我们的教学。在建构主义学习理论的指导下，我国的生物教育工作者根据我国的教学实际，提出了许多有意义的教学模式，这些模式尽管还处于探索阶段，但已经显示出了强大的生命力。可以预言，在不久的将来，建构主义学理论指导下的教育模式会为更多的教育工作者接受。 一、建构主义理论的基本观点 建构主义认为，知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设，而不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断得到改造。学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构的过程。建构就是学习者通过对自己新旧经验进行的反复的相互作用的过程，学习者要以自己对当前信息的理解需要的知识为基础，但在运用这些经验时，不是简单的提取，个体会根据新的环境对经验进行适当的调整和改造，因此，这是“同化”和“顺应”两方面的统一。“同化”是指将新的知识整合到旧的经验中去，新的情景是旧知识的补充，“顺应”是新的经验打破了原有的知识结构，学习者对原有的经验结构进行重构。建构主义者强调，学习者不是空着脑袋走进教室的。他们在日常生活和以往的学习中形成了丰富的经验，问题一旦出现，他们也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的某种解释。教学应该把儿童现角的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转换。 二、建构主义理论对生物学教学的启示 (1)生物学教学要发展学生的主体性。 “以学生为中心”的教学观念是建构主义学习的出发点和核心。学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程。所以，在生物教学中，关键是改变长期以来教师“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式，教师应以一个“平等的参与者”介入教学中。在教学设计(方法的选定、过程的安排、媒体的运用)和教学活动组织等方面都要从学生的角度出发，充分发挥学生学习的主动性，调动学生学习兴趣、成就动机、竞争意识，形成主动参与、积极协作、自主建构的学习方式，使学生真正成为学习的主人、知识的主人。 (2)重视教学的活动性和学习共同体的构建。 生物学是一门实验性的学科，实验对于生物学知识的掌握与应用具有重要的意义。而对实验的进行、实验结果的解释，每个学生都可能有不同的想法。因此在生物教学中不仅要加强学生的实验动手能力，还要加强学生之间的交流与协作。 (4)重视教学活动的情境性。 建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，生物学习活动这一主动建构过程也必然受到社会条件和外部环境的影响。为此，教师必须根据教学对象