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初中数学课题学习的指导策略 泗洲中学 陈盛娟 所谓“课题学习”是指教师通过对教材内容的处理,把教学内容转化成课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”的学习；或者从数学角度对某些日常生活中出现的问题进行探索、研究；是专题式的学习，也是开放式的学习，充分体现了学生的自主活动和合作活动。让我们打开（北师大）教材，每册课本上都至少有一课《课题学习》的内容： 序号 年 级 课题内容 1 七（上） 《制作一个尽可能大的无盖长方体》 2 七（下） 《制作人口图》 3 八（上） 《拼图和勾股定理》 4 八（下） 《制作视力表》 《吸烟的危害》 5 九（上） 《猜想、证明与拓广》 6 九（下） 《拱桥的设计》 《设计遮阳蓬》 实际上，在教学过程中，我们不难发现：“图案的设计”，“投针实验”，“测量物体的高度”……等等，课本适合“课题学习”的内容还真不少。 “课题学习”是新课程标准的一大特色，它是一种新型的学习活动。用“课题学习”的模式开展学科内的探究性学习，是近年来我国数学教育理论与实践领域提出的一个崭新的课题。 “课题学习”体现了一种教学理念，是一种以学生的研究活动为中心的开放式学习。但学生长期以来形成的被动接受的学习心理是开展“课题学习”的一大障碍，因此，在“课题学习”的起步阶段，重视对学生学习过程的指导是十分必要的！ 一、激发学生对“课题学习”的热情，提高学习实效 我们在八（下）完成了课题学习《制作视力表》后，进行了一次摸底调研，在对“课题学习”这个新生事物的认识时，两个调研班中却发现了两种截然不同的结果：其中一个班选“喜欢”的有87%，“一般”为12%，“讨厌”有1%；而另一个教学班选“喜欢”只有23%，“一般”的有35%，“讨厌”有42%之多。再看两个班的“课题学习成果报告”中我们又发现，第一个教学班的成果报告内容丰富，方法多样，设计新颖，结构完整，个别小组的课题报告，令老师折服；而第二个调研班的课题报告，交上来的也没几个小组，而且都是草草了事。 怎么会有如此大的差别？究其原因，我们发现：学生对“课题学习”的喜欢程度，直接影响着他们的过程和学习效果。 有的教师本身就对“课题学习”不够重视。虽说“素质教育”常挂在嘴边，但中考仍成为比较有力的指挥棒，很多教师都认为：“课题学习”怎么考？所以教师还没有很好地体验到课题学习对理解数学基本知识、基本思想方法以及提高分析问题，解决问题能力的独特作用。在这样的教师的引导下，学生怎么可能对“课题学习”引起重视？更何况“课题学习”是一个范围广、时间长、难度相对较大的学习过程，有些“优秀学生”还有着“与其花这么多时间写课题报告，还不如多做几道题”的错误想法。 心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，效果必然降低，也必将直接影响到教学效果的好坏。 因此在教学中教师首先自己要更新教育观念，转变教学方式，要从传统的神坛上走下来，走到新课程的改革前沿，用全新的理念，设计教学、组织教学。使学生认识到课题学习，作为一种教学方式应用于数学概念、定理、公式和解题教学中，让他们在课题学习中获取知识，发展能力，从而激发起对课题学习的热情。 实际上，“课题学习”的教学内容本身，学生是比较感兴趣的。只是在撰写课题报告时，有可能由于分工不明确，或者根本就不知道该写些什么，又或者要花比较多的时间，有时又由于条件的限制，使学生半途而废，一两次这样，导致学生对随后出现的课题学习就缺乏学习兴趣，而对于完成课题报告，简直达到了厌烦的程度。 所以，教师在每一次的课题学习中，一定要精心组织，耐心辅导，合理评价。随时关注学生的学习进程，走到学生中间去，参与学生的学习。例如：在教学《制作尽可能大的无盖长方形》时，可以先每人发两张同样大的正方形纸，问：“同学们，你们会制作无盖长方体吗？”，学生很兴奋：“会！”，“那么怎样做呢？”继续问，学生能很清楚地讲明制作方法，“那么，我们每人就用其中的一张纸来试着做一个”。同学们完成后，略作展示评价，然后教师说：“现在，请每人把自己制作完成后的长方体量一量，再算一算它的体积，老师想让你们比比看，你们用同样大的纸，做出来的长方体，谁的体积最大？”……（学生的热情高涨，开始进入理性的思考。） 事实证明，只有当学生对所学的内容发生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。 “课题学习”是一种全新