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论幼儿责任心的培养 摘要：幼儿责任心的培育是儿童社会性人格发展研究的一个重要领域。本研究根据四个方面编制了幼儿责任心培养的问题，并对不同年龄段的幼儿进行研究，结果表明，幼儿的责心随年龄增长而提高，除在过失责任心方面，大班是发展关键年龄，在责任心的其它方面，幼儿责任心发展不存在显著的性别差异。责任心表现在很多方面，从不同的角度说明培养幼儿的重要性。 关键词：幼儿；责任心；培养 今天的孩子，是一个由独生子女组成的群体，他们生活在“四二一” 式的家庭教育中，享受父母过分的保护。做什么事都由父母代劳，这样就形成了他们以“我”为中心的思想，缺少责任心习惯把责任都推给父母，推给他人，导致出现了学习马虎，上课随便说话，不能独立完成学习，学习用品随意放置，丢三落四，在学习以及做事方面不计后果等现象，这都是孩子缺少责任心的表现。 责任心是指个体对其所属群体的共同活动、行为规范以及他们所承担任务的自觉态度与行为。责任心作为幼儿人格的重要组成部分，不仅影响着幼儿的社会性发展水平，而且对幼儿的认知发展及自控能力的提高、独立性的增强都有积极的促进作用。但是，许多研究表明，当前幼儿的责任心水平普遍较低。庞丽娟老师(1996)的研究发现幼儿在责任行为方面存在明显不足，如看见班上的图书掉在地上，很少有幼儿主动将图书捡起，有的幼儿不但不捡，甚至还视而不见地从图书上踩过；看见水龙头开着也很少有幼儿主动去关上等。之所以出现这些不负责任的行为，是有其深刻心理原因的，而这些心理原因又是由社会、家庭教育等造成的。通过文献检索发现，人们已经开始关注幼儿责任心方面的问题，并开始做一些调查研究与实验培养。这些研究大多集中在幼儿责任心现状及如何培养方面。陆黎萍等人(1997)关于幼儿社会性发展的调查中发现幼儿责任心水平低下，加强幼儿责任心的培养与其将来的适应性、个性、智力发展等密切相关；胡中天(1995)的培养实验说明幼儿的责任心是可以通过培养而得到提高的；原野(1997)在幼儿人格建构研究中指出，当今一些国家的教育重心开始由“智力开发”向“人格建构”转移，幼教工作者应该充分重视对幼儿的人格塑造，把责任感等方面列为学前教育的重要目标。他认为，通过帮助幼儿调整对自己的认识与评价，通过加强家园合作可以较好地发展幼儿责任心等良好的品质。关于幼儿责任心发展水平影响因素的一些调查研究还有许多不同的观点，传统的观点认为家庭是幼儿社会化的第一个场所，家庭对幼儿责任心的影响作用最大；姜勇、陈琴(1997)的研究则发现影响中班幼儿责任心水平的因素中，同伴和教师的作用最大，家长的责任心水平通过对幼儿提出责任要求而发挥作用。这些观点都有各自的证据和道理，对我们有很好的启示。但他们所讨论的只是同伴、教师、家庭哪种因素对幼儿责任心水平的影响更大的问题，而对三者中存在的具体影响因素研究很少。 在新入园幼儿的生活中，经常会看到：每次玩完玩具后，地上撒的到处都是，要是喜欢一个玩具就一定要得到，不懂的分享与合作，吃不完的东西就悄悄地倒掉等等，针对这些问题，应该加强幼儿责任心的培养。 前苏联教育家马卡连柯说：“培养一种认真的责任心是解决许多问题的教育手段。“他还说”没有责任心就不会有真正的工作。”[1] 那么，什么是责任心呢？责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范和履行义务的自觉态度。责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。责任心培养应遵循这样一个规律：从自己到他人，从家庭到学校，从小事到大事，从具体到抽象。一般来讲 ，一个人生活在世界上，无论对人，对事都总要恪守一定的道德规范，承担一定的工作任务，并采取自觉的态度与积极的行动，一丝不苟，努力完成，这就是一个人责任心的表现，简言之，责任心就是责任意识或负责精神。 在不同年龄段幼儿责任心的特征是有很显著的差异，国内陈会昌研究发现（1982），儿童责任心发生发展经历了以下三个阶段：第一阶段是强制性责任心水平，此时，幼儿把某一责任的责任看成是毫无疑问地必须去完成的，但并不是理解责任的意义，一味地执行成人的外在要求和标准，如“老师让我们这样做的” ，“不做老师会批评的”，“老师让必须做的，不做就是不听老师的话”等等，强制性责任水平一般在小班幼儿较多见，第二阶段是半理解责任心水平，表现在幼儿逐渐摆脱了成人权威的约束。在一定程度上基本对责任的理解，基于责任心的重要性，社会的重要性而作出判断，但这种理解尚不全面，深刻，还没有成为信念，半理解责任心是从外部标准向内部价值标准转化的一个必经阶段。第三阶段是原则的责任水平，表现在幼儿摆脱对成人权威的畏惧，不仅估计到不负责任的后果，而且还考虑到它的间接，长远的影响。这种责任心已内化为自身的价值标准，不易受外界因素的干扰，部分大班幼儿可具有此水平。 造成