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语法教学 外国语学院 英语0813 2008520056 钟晨丹 拉森-弗里曼( Diana Larsen-Freeman)是美国密歇根大学英语语言学院教育学教授, 长期从事第二语言习得、语言教师教育、英语语言学和语言教学法等方面的研究。针对语法教学中长期困扰教师和学生的问题, 她( 1992)首次提出了语法 技能 ( grammaring)的概念, “ grammaring ”一词是她造出来的, 用来指准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力。 这一概念的提出使我们不得不对语法进行重新思考。虽然近些年有重新重视语法的倾向, 但由于对语法概念的理解没有发生变化, 教学方法基本沿用以前的方法, 人们仍然普遍感到语法教学比较枯燥, 教学效果不够理想。 基于这种情况, 本文在回顾语法的基本定义和我国外语界对语法教学的看法的基础上, 引进Diana Larsen- Freeman的新语法观, 并分析其对我国语法教学的启示作用。 一、语法的定义和我国外语教学界对语法教学的看法 Richards, J. C. et al( 1992)在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中对语法有两种解释: ( 1 ) 对语言结构及语言单位如单词、片语在该语言中组合成句的方式的描写, 通常包括这些句子在整个语言体系中的意义及功能, 并不一定对语言的语音进行描写; ( 2 ) (转换生成语法中) 描写说话者语言知识的一种语法。它从语言在说话者心里是如何组织的, 以及他们在说话时运用何种原理和参量的角度去看待语言。 束定芳、庄智象在其著作《现代外语教学-理论、实践与方法》中引用了法文版《语言学词典》中语法的定义, 共分四种: ( 1 ) 对语言的一般描述, 主要是对组织原则的理论描述, 包括音位学(音位及其组合规则)、句法学(词和词组的组合规则)、词汇学和语义学(词汇的意义及其组合规则); ( 2 ) 与音位学相对的一个术语, 研究语素, 语素的变化和组合规则等; ( 3 ) 仅对语法语素(冠词、连词和介词)作出描述, 不包括一般语素及其组合规则; ( 4 ) 在转换生成语法中, 语法指某一个人理想的语言能力, 即理解某些词的意义之间关系的能力。 戚雨村认为语法这个术语有两个含义: 一是指语言结构系统的一个方面, 即语言自身的语法系统, 或者, 语言的语法构造; 二是指语言学的一门学科, 它对语法的构造、功能和发展进行研究和描写( P98-99)。 从上面的几种定义我们可以看到, 语言学家对语法的看法莫衷一是, 原因是这些定义分别从不同的角度揭示了语言某个方面的特点, 因此, 每个定义都有其合理性。 在我国外语教学界, 几本较有影响的语法教材或教学参考书对语法意义的界定基本是一致的, 即都强调语法所具有的结构性。其中, 张道真编写的《实用英语语法》 指出,语法是研究词形变化和句子结构的科学, 研究词形变化的部分称为词法(Morphology), 如名词的数、格, 动词的时态、语态的等都属于词法范围。研究句子结构的部分称为句法( Syntax), 如句子的成分、语序以及句子的种类等, 都属于句法范围 。 他还强调说, 语法学习不能脱离语言的全面实践。他所强调的实践是指通过听、说、读、写四方面技能的训练。 章振邦编写的《新编英语语法》强调，语法是语言的组织规律, 它赋予语言以结构形式, 而词汇则是语言的建筑材料, 它通过语法而赋予语言以意义内容 。他明确指出,语法教学不仅要传授关于语法结构的知识, 而且要帮助学习者在具体交际场合中恰当地使用语法。可见, 不注重实践, 不注重恰当地使用语法,在外语教学中将语法仅仅当作一个知识体系教给学生的作法是不得当的。 我国外语界的一些著名学者在上个世纪九十年代对语法教学发生的变化以及语法教学的重要意义进行了深入的研究。在探讨语法在整个外语教学中的位置和作用时, 束定芳、庄智象认为已经不是语法该不该教的问题, 而是教什么和怎么教的问题 。 为什么要学习语法呢? 第一，为了语言的规范化。汉语是伟大的语言，它向来是以丰富的词汇和精 炼的语法而著称 的。可惜我们很多人还没有能够很好地掌握这种语言，这表现在书面语言中经常可以看到一 些用词造句不合规范的现象(口语中也有，但大都滑过去了，没有记录下来)。这就损害了我 们祖国语言的纯洁和健康。这种混乱现象如果不加以消除，对于我们社会主义四个现代化的 建设是不利的。因为语言是工具、是武器，是直接为人们交流思想、交流经验服务的，如果 不能很好地掌握这种工具、武器，怎么能更好地为社会主义建设、为四个现代化服务呢?要 掌握好这一工具、武器，就必须学习语法。我们每个人虽然从小就学会了说话，但那只是感 性的东西。“感觉到了的东西，我们不能立刻