国外外语教学理论与实践2.ppt

国外外语教学理论与实践 邹为诚 华东师范大学外语学院 应用语言学研究中心 提纲 英美外语教学研究现状 第二语言习得研究的理论支柱 习得理论与基础理论之间的关系 教学实践 教学大纲与教学资料的开发 教师资格与培训 英美外语教学研究现状 英美外语教学的历史背景 移民需要, 社会公平, 科技进步, 文化交流 外语教学研究 高校研究, 基础教育, 课程设置, 民间支持 目前关心的热点问题 母语作用的问题, 纠正语言错误的问题, 语言意义或语言形式为主的问题, 儿童外语教育关键期假设 (CPH), CBI (Content Based Instruction), 双语教育的问题 第二语言习得研究的理论支柱 语言学理论 – 语言能力, 普遍语法, 功能语法 语用学理论 – 语言符号和语言行为, 语用意义 社会语言学理论 – 语言和社会的关系, 语言和年龄, 性别, 种族, 身份和地位之间的关系 话语分析理论 – 话语结构, 话语结构与文化之间的关系 心理学理论 – ZPD (Zone of Proximal Development) 社会学 – 外语学习的社会因素 第二语言习得理论与基础理论之间的关系 语言习得理论 – 对语言能力的重新认识, 对语言习得过程的认识, 中间语假设, 语言习得的关键因素: 语言输入, 输出, 注意力, 吸收, 交流, 协商过程, 对语言形式的注意(FFI) 综合性与实践性 – 语言理论的综合, 实践方法的综合, 理论和实践的结合 … … “法” 的局限性 – 单一途径的局限性: 理论和实践上的突破可能性 基础理论的局限性 – 纯理论的局限性, 研究人员的出路 语言教师和研究人员的窘境 – 语言习得研究的难处, 实践教师的难处, 教学材料开发人员的难处 研究和实践的出路 – 教师的双重角色, 对研究的重新认识 教学实践 -- 讨论 教学法的局限性 课堂教学的局限性 教师的局限性 教材的局限性 教学设备和条件的限制 学生因素 社会因素 教学大纲与教学资料的开发 基础教育的特点 学习需要不明确; 学习动机多样性; 行为不稳定性; 家庭支持的多样性; 社会环境的多样性 基础教育大纲的特点 规定; 测试; 标准化测试 基础教育教材的特点 灵活性, 趣味性, 教师的自主性 课堂实践中的文化差异 课堂平等问题 课堂纪律问题 课堂目的问题 学习任务选择问题 学习支持问题 师生关系问题 若干新研究方向 成年人的外语习得过程 ESP 的重新得宠 课堂交际过程和作用 交际结束后的语言问题 语言能力的评估 Lev Semenovich Vygotsky and His ZPD Theory1896-1934 Vygotskys ZPD emphasizes his belief that learning is, fundamentally, a socially mediated activity. Thinking and problem-solving skills can, according to Vygotsky, be placed in three categories. Some can be performed independently by the child. Others cannot be performed even with help. Between these two extremes are skills the child can perform with help from others. those skills are in the ZPD. If a child uses these cognitive processes with help of others, such as teachers, parents, and fellow students, they will develop skills that can be independently practices. As Vygotsky (1987) puts it, What the child is able to do in collaboration today he will be able to do independently tomorrow. Whereas an extreme interpretation of Piaget can lead to the conclusion that teachers teach best who get out of the way and let a naturally unfolding devel