第三章影响学习的因素.doc

第三章 影响学习的因素 影响学习的因素有很多，但不外乎两大类。第一类就是指学生的内部因素，包括观念、方法，以及智力因素（注意力、记忆力、思维力）与非智力因素（学习动机、学习兴趣个性与情绪、学习态度、学习习惯等）；第二类就是指学生的外部因素，包括社会教育环境、家庭教育环境、学校教育环境三个方面。其中学生的非智力因素是关键因素。 知识的领会 【新观点】 如果从认知角度看，领会、巩固、应用是知识学习的三个基本阶段。知识的领会是知识学习的首要阶段，也可以说是信息输入和加工的阶段。知识的领会通过直观与概括两种心智动作实现。通过直观，对信息的表层意义进行加工，对所学内容产生具体、感性的认识，直观是多种学习所必须的，为了领会某些概念、法则、原理，我们常常要触摸实物、观察图像、或进行一些实验，直观又是通过感受与登录、分析与综合等心理活动实现的，它不仅包含着感性活动，而且想象、思维、记忆等也参与其中。概括是个体对具体材料的抽象认识，是理性知识的获得过程。概括的过程是个体由感性上升到理性、由特殊上升到一般的过程。概括是学习科学知识不可缺少的，只有通过概括才能避免形式主义，做到触类旁通。 【名人方法】 东晋大诗人陶渊明在回忆自己少年时代读书的情景时说：“少年罕人事，游好在六经。”可见他自幼就攻读儒家经典，“不求甚解”法，粗枝大叶、浅尝辄止，对有的书就可以“不求甚解”，翻翻便过去了；有的书，可暂时“不求甚解”，等到需要“求甚解”的时候，再“求甚解”。 【新观点】 知识巩固指知识学习过程中对所学知识的持久记忆。它包括识记、保持、再认和重现，其中，识记与保持是再认和重现的前提，再认与重现是识记与保持的结果。因此，识记与保持在知识巩固中占主导地位，识记即加深建立起来的认知结构的痕迹的过程，它是在反复学习的基础上实现的。心理学研究表明：对知识加工得愈充分、精细，则记忆效果愈好。保持即把识记的材料存于头脑中而不忘记。保持是在识记的基础上进行的，通过复习、巩固来克服遗忘。知识在头脑中的保持是一个动态的过程，表现在保持的量和质都会发生不同程度的变化。在量的方面，保持的信息随着时间的推移逐渐减少。在质的方面，保持的内容可能随不同的原有知识经验、加工信息的方式及其他线索的影响等而发生变化，表现在内容变得更为简略、概括、合理或更为夸张、具体。 【名人故事】 陶铸七岁那年，在家乡石源洞的大院子里读私塾，课本是“三字经”，先生姓唐。当时的教学内容很简单，一是背书，二是练字，十分枯燥。可是陶铸学习并不犯难，上课时，他默默地读一阵书，就去练字；下课后，他活泼好动；上树掏鸟窝，下水捉螃蟹，人家不敢干的事情，他都敢干。每次先生抽他背课文，他不仅能背下来，甚至还能讲解出来。? 做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，才好消化，才会对人体有益。 ——陶铸 知识的应用 【新观点】 知识应用所需的心智动作是具体化，具体化是指把抽象的上位知识推广到同类的下位的具体事物上去，或把下位的具体事物纳入原有的上位的抽象的认知结构中去，使抽象的知识与它所反映的具体事物之间建立联系，从而充实原有的抽象的结构。具体化的过程是一个非常复杂的过程，但一般而言，基本上包括四个动作：审题、联想、解析与类化。审题即形成课题的最初表征，了解课题的起始状态与目标状态。联想即以课题的表征为提取线索，去激活头脑中有关的知识结构。解析即把课题中有关的部分与知识结构中的有关部分适当的匹配，这是具体化中的核心环节。类化即把具体的课题归入已有的知识结构，形成概括化的联想。 【名人简介】 伊朗著名诗人，萨迪的传世之作《果园》是他做为游子奉献给故乡的礼物,更是以其内容的丰富,寓意的深邃,风格的多样,令同时代的诗人刮目相视;以意象的优美,抒情的率真,议论的精当,格调的雄放,令当时诗坛高手叹羡仰慕。这本道德训诫诗集奠定了他在波斯文学史上的地位,为中世纪伊斯兰文学树立了一座丰碑,被誉为波斯文学史上的“四柱”之一,萨迪的名字也成为穆斯林尤其是伊朗穆斯林的骄傲。 有了知识而不运用，如同一个农夫耕耘而不播种。 ——萨迪 知识学习的动力系统 【学习理论】 中学生的学习主要是学习书本知识，而获得书本知识的三个心理机制的系统就是：动力系统、操作系统、控制系统。 学习的动力系统是负责学习的始动、推动、继续的系统。学习动力系统的心理机制是动机。动机是发动、推动、维持个体的学习朝向一定目的的心理倾向。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性来实现的，学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的主动、顽强、投入状态。因此，学生的学习积极性，直接影响到学习的有效程度，如果一个学生的内驱力强，有强烈的求知欲望，必定有助于他在上课中集中注意