教学设计修改历程.docVIP

优质课教学设计的6次修改历程 温岭二中陈斌 教学设计第1稿 并分析教材，并根据了解的缙云中学学生情况和Flash学习进度，对本节课总教学目标、教学内容、教学方式进行设计。 初步定下，预设旅游情境，以Flash电子相册为主线任务，通过场景建立片头菜单和片尾，使用动作命令和按钮进行进行交互。通过小组合作分工方式，完成最后简单的相册制作，完成教学。 1、教学内容的设计和选取 《多媒体作品的合成》4.2这是一个多个课时的任务，一个完整的多媒体作品应该包含3个主要的部分；1、要有完整的结构；2、多种媒体的合成；3、要有交互功能。书本中这部分内容的教学安排是先总体结构构建，然后详细编辑各个场景内容，最后才是使用动作命令将各个场景进行合成。 我认为这样的教学次序在设计上就存在不合理性，我们可以将一个完整的作品比喻成一幢房子，各个房间就是场景，走廊楼梯就是交互功能，而多种媒体使用就是房间内部的装饰。我们从没见过一幢房子是装修好内部再去设计走廊和楼梯的。 同样，作为第一课时，在教材的处理上我们还要针对学生的现实学习情况进行合理的调整。我们看到在上面3个主体中最重要的应该是框架的搭建和交互功能的使用，而多种媒体的使用，早就在本章节以前就已经在日常的教学中被学生学习和掌握的。因此，在第一课时我们应该将重点放在结构建立和交互两方面，我们就是要先将房子的坯子建立起来，使得学生在一开始就这个章节有一个整体的大局观。然后才能在接下来的课时中在已经搭建好的框架中使用多种媒体，对各个场景中进行装饰美化。这也是我们日常制作多媒体的基本步骤。 本课在任务设计上选取在同一个主题任务下分为3部分进行，由浅到深由易到难逐步深入，让学生逐步自己完成一个简单的完整作品，而不是直接提供现成的半成品。并针对优秀的学生实行教学目标上的分层，在学生完成本节课基本教学目标的同时，让学生根据自身的不同能力来完成不同的目标。 2、教学辅助平台的选择 同一个知识不同的学生会有不同的认知，接受的程度、接受的速度也有巨大的差异，教师预设的教学中各个环节的任务如何才能知道学生的掌握情况？更多的教师只是通过经验来判断：“老师给大家5分钟完成这个任务”，“时间到了，请同学们……..”。另外在学生日常学习中的作品处理上，更是存在很多问题，例如在赛前的学生信息了解和采集上就发现了他们学生作品收集方式就是通过极域等机房教学软件收集的，学生的作品管理上比较混乱，这样的问题其实在很多学校中也同样存在。 信息技术的教学离不开计算机，教学方式的特殊性，使得我们可以更有效的利用技术手段去解决课堂教学中的问题，提高教学效率。这就不可避免的涉及到教学辅助平台的使用，也许会有人花费很多时间去为特定的某一节课精心准备课件、网站等。那么这样的课件和辅助平台对所有的教学能有帮助吗？大家更希望能看到的应该是自己能学到并用的上的。 我从06年年底开始尝试信息技术教学辅助平台的开发，并在两年教学实践中逐步完善，能在备课、教学、测验、复习回顾中很好的贯穿于整个学习生活。我希望能借此机会将这个平台展示给大家、推荐给大家，我也希望能收获更多的建议，并继续完善。 （免费共享地址：/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=19）。 教学设计第1~第2稿修改（排除小组合作） 第一稿教学设计上，采用了小组化的教学，信息技术教学辅助平台有针对小组的有很好的功能上的支持，尤其是对机房模型的建立并预设分组模式，使得教师能在小组的分配上能更有效的获得平台的支持，能适应复杂的机房环境，并且设有有对小组内成员互相的文件交流系统。 通过试上，我们发现在这个教学任务中，小组合作并不合适，首先这是一节全新的知识的学习，在这种类型的学习前提下，每个学生都要掌握一定的知识，并且需要实践操作，并不存在一定需要合作讨论才能完成，更多的需要的帮助，而信息技术教学辅助平台已经提供了系统帮助、师生帮助、生生互助的三种快捷的帮助支持，使得帮助者和需求者打破了传统课堂的地域（座位）限制，就像地球村一样，我的班级就可以看成是一个小组。 更何况在小组分工中，详细的分工本就不适合我选择的结构搭建和交互功能运用。为追求形式而强制使用小组是对学生的不负责。如果条件允许，第二课时和第三课时比第一课时更适合使用小组合作。 教学设计第2~第3稿修改（任务重点的调整） 第二稿设计上，课前的调查展示的任务是3个作品的连续图片动画（简单的图片动画展示），通过对学生课堂练习时间段的分析，任务一10分钟（场景建立和简单的制作），任务二15分钟（动作命令的使用），任务三10分钟（教学拓展）。 我们看到在知识点的难易程度上，交互功能的实现动作命令的使用要远超过场景，第一稿的设计使得教学时间过于紧张，并且主次不分明。就像在赶场，我在拼命计算时间，真个很累。而学生的最后效果很不理想。 修改方案： 1、将任