高考备考 策略.ppt

  1. 1、本文档共80页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
高考备考 策略.ppt

新形势 新策略 错题反馈和讲解 从全部试题中挑选出错题,忽略正确的试题 建立错题分类系统以细化结构层次。把错题归到相应一级结构下面,对错题进行分类,然后对每类错题进行命名 (即题型) 在复习进程中,随着错题增多或认识提高,可以调整错题的分类方式和每类错题名称 根据错题中所暴露出来的知识点问题,进行有针对性的教学 试卷讲评:不仅要讲题,还要归到考点,并拓展讲解 布置作业:给不同错误类型学生指定相应作业 安排针对性考试,以评估是否掌握 每当出现错题时,都重复前面的步骤 错题分类 “云海”工程 教育部考试中心“云海工程” 背景:“云海工程”是教育部考试中心为贯彻落实党的十七大报告提出的“深化考试招生制度、质量评价制度改革”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出的“改革教育质量评价和人才评价制度”,“推进考试招生制度改革”,推出的一项重大高考改革工程。 因率先在云南、海南两省进行,故取名“云海工程”。 “云海”工程 “云海工程” 三年实施计划: 2011年:全体云南、海南的高考考生得到的不再是简单的各科分数,而是一份“成绩分析报告单”,报告单中不仅有高考分数,还有该分数在全省考生中的百分等级,更有考生在各科各部分考查内容、各项能力上的“分项表现”。 2012年:完善数据标准,做年度比较,进行学生群体真实水平和教学水平的评价。 2013年:进行过程性、发展性评价,对同批次考生从高一到高三,即从入口到出口各学科的增长幅度进行增值评价。 人各有才 人尽其才 学业水平考试成绩量化表 如何解读考纲 阅读考试大纲,找到考点 以考点为核心建构系统 根据考点列出一级建构 把试题与一级建构关联起来 教会学生识别不同题的类型(这道题考什么 ?) 4、重视讲评 试卷讲评课是考点讲授课的延续 低效的试卷讲评方式: 照本宣科,只对答案 教师自己不做试卷,只按照参考答案核对答案而不进行评讲。 学生对部分选择题、材料题等根本无法知道为什么是这个答案,谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力。 试卷讲评方式 逐题讲评 从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放,一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完 泛泛而谈,缺乏针对性 浪费了大多数学生的时间 容易使学生产生厌烦心理 试卷讲评方式 重点评讲,就题讲题 ·对多数学生做对的试题不评讲,对错误较多的 试题采取重点评讲 ·学生只会解一两道题,而不能触类旁通,学生运用知识、解决问题的能力难以提高 依分讲题 对客观题的认识存在表面化的看法,认为学生“做对”就是“会做”,忽视了做题中的偶然性因素,无形中使学生养成了“猜”的习惯。 4、重视讲评 从讲授知识到应用知识 从知识理解到知识应用(从“懂”到“会”) 从知识基本应用到拓展应用 4、重视讲评 例:讲评高考试题 第一、考了些什么?涉及到教材的哪些知识点 第二、怎么样考的?题目是如何设问的 第三、怎么解答的?答题的基本思路是什么 第四、怎么赋分的?如何根据要求组织答案要点的 与诸君共勉: 学术上的底气(知识水平) 指导上的灵气(教学方法) 对学生的雅气(师德品味) 生活上的大气(个人修养) 3、研究高考 命题:《考试大纲》→《考试说明》→高考试题 ——差异空间—— 教学:《考试大纲》→《考试说明》→复习备考 命题与教学的思维差异: 命题:能力——方法——知识 教学:知识——方法——能力 例题: 方法 开普勒第三定律 对数函数、图像 知识 能力 运用数学方法解决物理问题 考查与展示 解析 4、重视讲评 SOLO分层法 前结构层次: 学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混 乱、没有论据支撑的答案。 单点结构层次:学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点 论据就跳到答案上去。 多点结构层次:学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机 地整合起来。 关联结构层次:学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合 起来思考。 抽象拓展层次:学生能够对问题进行抽象的概括。从理论的高度来分析问 题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展。 对学生的要求局限于前三层 第一层:观点正确但缺乏证据 第二层:观点正确并且有一个证据

文档评论(0)

yyh2000710 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档