同伴辅导.doc

基于同伴辅导的学生心理素质培养的实践与探索 ——“同伴教育在创建和谐同伴关系中的实践研究”结题报告 上海市金陵中学 中学生的大部分活动时间是在校园里和自己的同伴一起度过，他们的心理发展特点决定，他们最重要的人际关系是同伴关系。美国心理学家Wdntzel、Allison和Ryan等人的研究发现，长期的同伴排斥导致青少年消极地看待自己和他人、对学校产生消极和负面的态度，导致他们不愿意参加学校活动，包括学业活动。因此，同伴关系对学生的心理健康、学业学习都会产生重要的影响。同伴教育是改变人们行为，特别是青少年行为的有效方式。因此，我校希望通过实践探索，研究同伴教育在创建和谐同伴关系中的运用模式，构建开展同伴教育的管理运行机制，创设有利于学生和睦相处、愉快相处的人际环境，提高学生对校园的喜爱程度，提升学生对校园的归属感，促进学生在校园生活中的良好发展与成长。 根据我校的研究基础和实际情况，课题组将“基于同伴辅导的学生心理素质培养的实践与探索”作为第一学年重点实施的子课题。首先，我校作为上海市中小学心理健康教育示范校，长期关注学生健康心理品质的教育，积极营造温馨和谐的校园氛围，促进学生健康成长。学校已形成较为成熟的心理健康教育管理机制，有助于确保该项研究的实效性。其次，学校通过对学生的友谊质量、同伴交往特征及影响同伴交往因素的问卷调查，93.12%的学生认为同伴对自己生活的重要性，58.42%的学生遇到困难、烦恼时首选的求助对象是同伴。通过开展同伴教育，让学生不再有“难言之隐”。第三，学校教育工作的现实需要。学校心理辅导教师数量有限，已远远满足不了当时学生获得心理帮助的需求。建立以学生为主体的心理自助组织，形成一种运行良好的心理自助和互助机制，构建全程全方位的学生心理健康教育和监护系统，显得尤为重要和迫切。 一、第一年子课题的实践 同伴教育是指具有相同背景、共同经历或由于某些原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念和行为技能，以实现教育目标的一种教育形式。人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议，青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上，青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育就是利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的方式。 从组织形式上来看，我校的同伴教育可以分为两类：普及型的同伴教育和小众化的同伴教育。 其中，普及型的同伴教育是指运用同伴教育方式，开展心理健康普及教育。学校首先对有影响力和号召力的青少年（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。 而小众化的同伴教育，是指学校针对需要二级干预的学生，开设“成长的天空”拓展型课程。该课题有明确的课程目标（提高学生的归属感、效能感、乐观感），主要采用小组讨论，游戏，角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行培训。在课程中，老师作为话题讨论的引导者，启发学生共同学习和讨论，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不是知识的传授。 1、运用同伴教育方式，开展心理健康普及教育 在心理健康教育中应用同伴教育，又称之为“朋辈辅导”。“朋辈”包含了“朋友”和“同辈”的双重意思。“朋友”是指有过交往的并且值得信赖的人。而“同辈”是指同年龄者或者年龄相当者，他们通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄接近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。 我校作为一所普通完中，学生年龄跨度大。学校利用好这一教育资源，通过设立心理信息员，用同龄人对同龄人进行答疑解惑，开展心理疏导。 首先，每班通过自我报名、同学推选与班主任审核三者相结合的办法，产生心理信息员。要求该同学有较好的人际关系，善于与人沟通，具有一定的语言表达能力，乐于助人，有奉献精神。他的职责是协助学校心理辅导室开展心理知识的宣传普及工作，组织群体性心理活动，提高全班、全校学生的心理保健意识和心理健康水平 其次，学校通过四次集中培训，包括人际交往技巧、沟通技巧等专题，有计划地向他们介绍一些心理学知识，使他们初步掌握一些心理学方面的常识和方法。由于本身就是学生，他们能够及时了解到学生最真实的思想动态，一旦出现事故苗头，心理委员能够迅速将情况反映给，从而使心理危机干预工作由过去的 “出现问题再解决问题” 的被动局面转变为现在的“发现问题就解决问题” 的主动局面，使心理危机干预工作更迅速、更主动，更能防患于未然。 1、为什么有的人升学后会“掉队”？ 1、如何认识更多的朋友？ 2、如何提高学习成绩？ 2、怎样让别人喜欢我？ 3、如何稳定自己的学习成绩？ 3、与好朋友争论后互不讲话怎么办？ 4、怎样做作业才不会思想“开小差”？ 4、老是怀疑同学说自己坏话怎么办？ 5、努力了很长时间，学习成绩总不见提高怎么？